Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 г. Азова
(МБДОУ №12 г. Азова)
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол заседания № 1
от «29» августа 2023г

УТВЕРЖДАЮ
Приказом №45 от «30» августа 2023г
Заведующий МБДОУ №12 г. Азова
________________Т.А. Панченко

СОГЛАСОВАНА
с Общим родительским советом
МБДОУ №12 г. Азова
протокол №1
от «28» августа 2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА № 12 Г. АЗОВА

г. Азов
2023 г.
1

Содержание

I
1.
1.1.
1.1.1
1.2.1
1.3.1
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.

2.6.2.

2

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по
ФОП
Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках ОО Социальнокоммуникативного развития
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках ОО Речевого
развития
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках ОО Физического
развития
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
‒ Пояснительная записка
‒ Цель, задачи воспитания
‒ Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
‒ Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Содержательный раздел Программы воспитания
‒ Уклад МБДОУ
‒ Воспитывающая среда МБДОУ
‒ Общности (сообщества) МБДОУ
‒ Формы совместной деятельности в образовательной организации
‒ Работа с родителями (законными представителями)
воспитанников
‒ События образовательной организации

Стр.
4
6
7
7
15

22
24
27
28
28
43
49
50
50
54
55
55
57
60
64
67
70
70

76

2.6.3.

2.7
2.7.1.
2.7.2
2.7.3
3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8.

3.8.1.
3.9.

‒ Совместная деятельность в образовательных ситуациях
‒ Организация предметно-пространственной среды
‒ Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
‒ Кадровое обеспечение
‒ Нормативно-методическое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа
Цель, задачи коррекционно- развивающего развития
Содержание КРР на уровне ДОУ
Специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в ДОУ
Календарный план воспитательной работы
Работа на основе тематических блоков, связанная по содержанию с
Рабочей программой групп, образовательными областями ФГОС
ДО.
Модули Программы воспитания
Основные направления самоанализа воспитательной работы

92

96
96
97
100

105
105
117

126
140
141
158
223

225
229

Приложения
Приложение 1. Учебный план на 2023-2024 учебный год;
Приложение 2. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год;
Приложение 3. Комплексно-тематическое планирование в группах раннего возраста;
Приложение 4. Комплексно-тематический план реализации ОП ДОУ в дошкольных группах;
Приложение 5. Перспективный план по реализации содержания «Родники Дона»
регионального этно и социо-культурного компонента.
Приложение 6. План взаимодействия с родителями воспитанников

3

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 14 подпункта 14.1 раздела IФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно- нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формируемая часть Программы ориентирована на реализацию приоритетных
направлений деятельности МБДОУ по социально-коммуникативному, физическому и
речевому направлениям развития обучающихся на основе парциальных программ.
При проектировании содержания Программы учитывали социальные и климатические
особенности региона, к которому относится Ростовская область. Это южная часть
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; режима работы детского сада в режиме полного дня (12-и часовое
пребывание детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети большую часть времени проводят на
свежем воздухе, получают необходимую физическую нагрузку, имеют большой выбор
занятий по интересу.
В теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, лучше проводить
на свежем воздухе. Эти особенности учитываются при составлении тематических
мероприятий.
МБДОУ №12 г. Азова (далее по тексту – МБДОУ) осуществляет свою
деятельность в соответствии с Уставом МБДОУ и лицензией об образовательной
деятельности.
Настоящая Образовательная программа (далее Программа) МБДОУ разработана
в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО и является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
4

применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в
детском саду.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до
освоения ребёнком основной образовательной программы дошкольного образования с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому и физическому развитию воспитанников.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028);
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
-Областной закон Ростовской области от 14 ноября 2013 г. N 26-ЗС "Об образовании в
Ростовской области" с изменениями от 29 июня 2022;
-Государственная программа Ростовской области «Развитие образования» с изменениями
от 20.06.2022 года,
-Устав МБДОУ №12 г. Азова.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего объема
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть), составляет 40% от общего объема Программы; ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
парциальные программы по приоритетным направлениям развития обучающихся
‒ Программ «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова;
‒ Программа по развитию речи дошкольников О.С. Ушакова
‒ Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной, 2005г. Ростов-на-Дону.
‒ Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина
5

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного
процесса в группах раннего и дошкольного возраста в условиях работы образовательного
учреждения по пятидневной рабочей неделе (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница), с полным 12 часовым пребыванием воспитанников с 7.00 часов до 19.00 часов в
образовательном учреждении
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом климатических,
экологических факторов, особенностей культурного пространства и социальной
инфраструктуры МБДОУ № 12 г. Азова.
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры
групп.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций донского края.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) ценностного
отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

6

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Задачи экономического
образования дошкольников:
 формировать умения осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт- деньги»
и «стоимость продукта в зависимости от его качества»;
 учить понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);

способствовать
овладению способами правильного поведения
в
реальных
жизненных ситуациях, носящих экономический характер;
 формировать правильное отношение к деньгам, способам их зарабатывания и
разумному их использованию;
 формировать понимание того, что все в Азове создавалось трудом и
талантом жителей;
 вовлечь семьи воспитанников в образовательную деятельность ДОУ по
экономическому образованию;
 создать условия для продуктивного общения родителей и детей в ходе, подбора
информации, изготовления поделок, решения проблемных ситуаций.
 развивать экономическое сознание и мышление;
 развивать познавательный интерес.
1.2.1. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3.1. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
На базе МБДОУ функционируют следующие группы:
1-я младшая группа №4 (2 -3 лет) общеразвивающей направленности
2-я младшая группа № 1 (3-4 года) общеразвивающей направленности
7

средняя группа №6 (4-5 лет) общеразвивающей направленности
старшая группа №3 и №5 (5-6 лет) общеразвивающей направленности
подготовительная группа№2 (6-7 лет) общеразвивающей направленности
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
8

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
9

(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
10

формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
11

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см
в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
12

поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами. 17
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести -семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов
в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
13

появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
14

Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты реализацииПрограммы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОПДО п.15 стр.7
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В результате
освоения парциальной программы «Родники Дона»:
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края, города, улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне,
но и на центральных улицах. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
историческим памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Способен рассуждать анализировать, выстраивать причинно-следственные связи,
искать варианты ответов и решений, преодолевать затруднения в разных ситуациях.
Ориентируется в социальных ролях в семье и ДОО, готов к принятию разных
социальных ролей (сын/дочь, внук/внучка, воспитанник детского сада, друг/подруга,
будущий ученик и др.), может учитывать интересы и желания других людей,
выражает свои желания и позиции в социально приемлемой форме, стремится к
взаимопониманию и взаимодействию с другими людьми — детьми и взрослыми.
Может сравнивать свои действия и поступки с социокультурными эталонами,
зафиксированными в фольклоре (пословицы, поговорки), в произведениях детской
художественной литературы и других видах искусства.
В
результате освоения
парциальной программы «Экономическое
воспитание дошкольников:формирование предпосылок финансовой грамотности»
дети:
-адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия;
Знают и называют разные места и учреждения торговли; Знают российские деньги;
Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности;
Знают и называют некоторые виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении; Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий;
Следуют правилу: ничего не выбрасывать зря, если можно продлить жизнь вещи;
Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых(кем работают родители,
как ведут хозяйство)
С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость.
1.2.1 Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Планируемый результат к трем годам

Образовательн
ая область
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные Физическое
15

ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их
действиями и подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и
в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них

развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет Художественнопростые танцевальные движения;
эстетическое
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и развитие
произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки
16

К четырём годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
17

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
18

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе Познавательное
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; развитие
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и Речевое
19

простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
20

развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
21

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественно-

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; эстетическое
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и развитие
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы
1.2.2 Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
Физическое
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
развитие
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим
людям.
Социальноребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
коммуникатив поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
ное развитие
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
22

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Познавательное ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
развитие
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
Речевое
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
развитие
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
Художественно- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
эстетическое
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
развитие
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
23

деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации
1.2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20
п.16 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• В группах дошкольного возраста (2 раза в год, осень, весна),
• В группах раннего возраста (2 раза в год,осень, весна).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
24

завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОСДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
25

индивидуального развития детей при реализации Программы:
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4
до 5 лет)дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
‒ Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5
до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
‒ Н.В.Верещагина:«Диагностикапедагогическогопроцессавподготовительнойкшко
легруппе (с6до7лет)дошкольной образовательной организации.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

26

2. Содержательный раздел Программы.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип
учёта ведущей
деятельности:
 Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОСДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода–от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 Принцип учета возрастных и ндивидуальных особенностейдетей:
 Программа учитывает возрастные
характеристики
развития
ребенка на
разных
этапах
дошкольного
возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
 принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащения
иразвертыван ия содержания видов детской деятельности, а также общения
детей со взрослыми исверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания:
 как интеграция двухстороннего процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом котбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства
и
при переходе
на
уровень
начального
общего
образования:
 Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а так же
при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
 реализация Программы
предусматривает оказание психологопедагогической,
методической
помощи
и
поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями
(законными представителями)
с
целью
создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается и спользование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

27

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям.
2.1.1. ОО Социально-коммуникативное развитие.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по социально-коммуникативному
развитию всех возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.18 стр.21
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22)
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации
к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения и
одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок,
предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего
или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».

28

2-3 года

Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
3-4 года
В сфере социальных
отношений:
- развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать отдельные
эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и
забота о членах семьи,
близком окружении;
- поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО.

29

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе
в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создаёт условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог

демонстрирует готовность действовать согласованно, создаёт
условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

В области формирования
основ
гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их
отражения в различных
видах деятельности.

30

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населённого пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населённом пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).

В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытьё
посуды, уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

31

В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует
первоначальные представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи,
элементарный уход за собой (расчёсывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приёмы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.

В области формирования
основ безопасного
поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления
о правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.

В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

Задачи
1) в сфере социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе

4-5 лет
1) в сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на

32

отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за

33

эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение
и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном

достижения
страны
в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье

34

пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.

4)
в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
знакомить
детей
с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.

Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

От 5 лет до 6 лет
1) в сфере социальных
отношений:
обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;

35

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения

содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
расширять
представления о правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

36

и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления
о правилах
поведения
в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы;

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение
к
труду
взрослых, к результатам
их труда;
развивать
самостоятельность
и

37

Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
- России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции
и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):

инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет" (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать

38

продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая

осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.

1) в сфере социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить

39

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их

со
сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;

40

проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование

развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.

3) в сфере трудового
воспитания:
развивать
ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых
к
человеку определенной
профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для

41

стремление к участию в развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
труде взрослых, оказанию привлекает к решению поставленных задач родителей
посильной помощи;
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в
области 4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
формирования
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
безопасного поведения:
формировать
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
представления об опасных потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
для человека ситуациях в праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
быту,
в
природе
и Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
способах
правильного педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
поведения; о правилах безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
безопасности дорожного сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
движения
в
качестве Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
пешехода и пассажира соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
транспортного средства;
похвалой правильно выполненные действия.
воспитывать осторожное и Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
осмотрительное
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
отношение
к недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
потенциально
опасным дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
для человека ситуациям в оказанием первой медицинской помощи.
общении, в быту, на Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
улице, в природе, в сети связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач Интернет.
травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм

42

СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках ОО Социальнокоммуникативное развитие
Решение совокупных
Это предполагает решение задач нескольких направлений
задач воспитания в рамках воспитания:
образовательной области
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому
«Социальнопункту, родному краю, своей стране;
коммуникативное
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям
развитие» направлено на
и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
приобщение детей к
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
ценностям «Родина»,
национальной принадлежности;
«Природа», «Семья»,
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию
«Человек», «Жизнь»,
своего народа, к нравственным и культурным традициям
«Милосердие», «Добро»,
России;
«Дружба»,
- содействие становлению целостной картины мира, основанной
«Сотрудничество»,
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
«Труд».
лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания и соответствует ФОП ДО п.18.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ссылка на программу «Родники Дона»
https://azovmdou12.tvoysadik.ru/upload/tsazovmdou12_new/files/7a/06/7a06a1097621dab929a0
27dcefb3e2ae.pdf
Особенностями
осуществления
образовательного
процесса
по
реализации
методического сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что его
содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на
проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и
социально - нравственные сферы и смыслы и предусматривает знакомство

43

дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края,
монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством,
стимулирующим изобразительно-творческий,
конструктивный
опыт
ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В технологии
реализации содержания широко представлены знаки и символы, специфичные для "языка"
различных видов искусств Донского края. Тематика различных организации деятельности
представлена
как
целостный
изобразительно-эстетический
компонент
образовательного процесса.
Образовательная область
социальнокоммуникативное развитие

познавательное развитие
речевое развитие
художественноэстетическое
развитие

Планируемые результаты
Воспитать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение
к культуре и традициям Азова, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщить детей к истории Азовского края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развить речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Азовского края
Приобщить детей дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Азовского края.
Сформировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности

В
дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.
Формы работы по ознакомлению дошкольников с традиционной народной
культуры родного края:
- непрерывная образовательная деятельность
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
- рассматривание картин с последующим обсуждением;
- просмотр и обсуждение презентаций;
- художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование,
аппликация);
- беседы с детьми;
- ситуации;
- свободное общение;
- игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);
- целевые прогулки;
- экскурсии;

44

- проекты;
- тематические вечера;
- досуги;
- проектная деятельность.
Возраст
2-3 года (ранний
дошкольный возраст)

Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в
лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.

3-4 года (младший
дошкольный
возраст)

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим. Эмоционально - заинтересованно
следит за развитием действия в сказках, драматизациях и
кукольных спектаклях, сопереживает персонажам. Проявляет
интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные
представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
первичные гендерные представления

4-5 лет (средний
дошкольный возраст)

Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и
признании с их стороны. Способен следовать базовым
нравственным нормам и правилам на основе формирующейся
потребностей в социальном соответствии; способен чувствовать
простое эмоциональное состояние окружающих и быть
благодарным, заботливым и внимательным к родителям и другим
близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со
сверстниками.

5-6 лет (старший
дошкольный возраст)

Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании,
важным мотивом является познавательный аспект общения,
способен понимать эмоциональное состояние других людей,
сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе
общения; умеет вступать в диалоговое общение со сверстниками и
взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление
открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к
общению); умеет использовать вербальные и невербальные
средства общения, умеет делиться своими знаниями со
сверстниками и взрослыми.

6-7 лет (старший
дошкольный возраст)

Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения
собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем
деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и
завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к
иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от
прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.

Педагогическая диагностика
Цель обследования
Методика и выходные данные
-определение представлений о Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.
культуре истории родного края. Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое

45

ценностного
отношения
к развитие дошкольников» (на материале истории и
произведениям донских авторов. культуры Донского края)-2005. Д иагностическая
методика: «Диалоги с детьми о родном крае»С.230
Выявит
особенности Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.
эмоционально-эстетических
Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое
предпочтений детей, их оценки, развитие дошкольников» (на материале истории и
отношение
к
ценностям культуры Донского края)-2005.
произведений донских авторов,
«Мое любимое произведение» С.231
личностные смыслы.
Выявление уровень развития Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.
восприятия
детей,
умение Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое
объединять
элементы
в развитие дошкольников» (на материале истории и
целостный образ.
культуры Донского края)-2005.
«Разрезные картинки» Л.А. Венгера С.282
Выявить
уровень Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.
изобразительных умений детей, Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое
их ценностное отношение к развитие дошкольников» (на материале истории и
изображаемым
предметам, культуры Донского края)-2005.
явлениям
Игровое задание «Художественная студия » С.231
Выявить характер творческих Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.
проявлений дошкольников в Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностное смысловое
процессе
выкладывания развитие дошкольников» (на материале истории и и
изображений.
культуры Донского края)-2005. Тестовое задание
«сложи из палочек» С.231.
Календарно-тематический план занятий в МБДОУ является дополнением к Программе
«Родники Дона» отдельно на каждую группу.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной предполагает решение важнейшей социальнопедагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
непредвиденных и стандартных ситуациях.
В программе «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» представлена система
развивающих заданий для детей младшего и старшего дошкольного возраста. Задания
предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (занятия, беседы,
дидактические игры, праздники, развлечения, чтение произведений художественной
литературы), направленные на формирование основ экологической культуры, знаний о своем
организме и основах здорового образа жизни, правилах безопасности при обращении с опасными
предметами, безопасного поведения на улице.
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа
предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка
навыков адекватного поведения в различных непредвиденных и стандартных ситуациях.
Задачи программы:
- Сформировать основные правила личной безопасности.
- Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей
- Развивать познавательные способности; творческие способности, воображение, мышление;
коммуникативные навыки
- Научить детей оказать помощь себе и пострадавшим
- Воспитывать личностные навыки безопасного поведения в социуме и в быту.

46

Планируемые результаты освоения программы:
1 Владеет знаниями об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении
при контактах с незнакомыми людьми.
2 Владеет знаниями об основах экологической культуры и бережного отношения к природе.
3 Сформированы представления о строении человеческого организма и стремление к здоровому
образу жизни.
4 Сформированы представления о безопасном поведении во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
5 Ребенок владеет основными культурно-гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового образа жизни;
- инициативный, любознательный;
- имеет позитивное отношение к себе и к миру;
- умеет общаться и взаимодействовать, подчиняться правилам и социальным нормам;
- владеет основными культурными способами деятельности;
- сформированы первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»
- владеет универсальными предпосылками учебной деятельности.

Особенности развития детей дошкольного возраста по духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию.
Дошкольный возраст является сенситивным для развития основ нравственного
сознания, чувств и поведения. На этом возрастном этапе дети осваивают содержание ряда
этических норм и правил, открывают их социальное значение, приобретают практический
опыт нравственного поведения; активно развиваются социально – нравственные чувств и
эмоции детей, формируется гуманное отношение к сверстнику, закладываются основы
нравственной позиции.
Специфической особенностью процесса духовно-нравственного развития следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Процесс нравственного становления личности ребенка предусматривает прохождение
им нескольких этапов:
- первый этап – формирование представлений о нравственном качестве (ценности);
- второй этап – появление мотивов;
- третий этап – появление отношения к качеству (ценности);
- четвертый этап – потребность и практическая реализация, выражающаяся в собственных
поступках и поведении.
Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим
воздействиям, ознакомлению детей с нравственными нормами в процессе различной
деятельности, при этом важно формировать у ребенка представление о принадлежности к
человеческому роду; воспитывать уверенность в себе; умение анализировать поступки,
чувства, мысли; учить детей бережно относится к своей семье, друзьям, другим людям,
животным, природе в целом, заботиться о сохранении и приумножении культурных традиций
своей малой родины.
Духовно-нравственное развитие личности предполагает формирование ценностных
ориентаций, что в свою очередь определяет такие задачи практической деятельности в
рамках решения проблемы как обогащение духовно-нравственных представлений ребенка;
развитие сознания; развитие практического ≪нравственного≫ действия воспитанников.
Духовное развитие ребенка пробуждает потенциальные способности и чувства ребенка, такие
как совесть, свобода, ответственность и др.
У ребенка начинает формироваться нравственная позиция в различии добрых и плохих
поступков, милосердии и жестокости. Это помогает дошкольнику построить гармоничные
отношения с миром, взрослыми и сверстниками, а также разделять переживания и радость,

47

содействовать в помощи и защите.
В воспитании ребенка большое место занимает формирование нравственных чувств. В
процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним,
желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от
поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или
недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный
поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная
отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств:
удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных
переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого.
Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил
поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о
содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к
общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание
общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер.
отношение к правилам становится более гибким, они выступают в сознании ребёнка как
относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого
дошкольники становятся способными к правило творчеству, то есть самостоятельной
выработке правил на основе взаимного согласия. Основополагающей базовой категорией
нравственного воспитания является понятие нравственного чувства - постоянного
эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и
взаимодействий.
Дети в возрасте 5-7 лет усваивают правила, условно объединённые в несколько групп:
культурно-гигиенические правила, правила поведения на занятиях, правила, связанные с
отношением к своим обязанностям, вещам, правила взаимоотношений с взрослыми и детьми,
правила поведения в общественных местах. В старшем дошкольном возрасте на основе
формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства,
зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за
порученное дело.
Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному
краю, Родине, уважение к людям других национальностей. В старшем дошкольном возрасте
нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей
к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо
воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали, на конкретных
примерах разъяснять, как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые
берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший
товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе
поиграть». Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие
моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.),
которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими.
В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о
возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому
воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников
нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и
устойчивости эмоциональных переживаний.
Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент патриотизма, который

48

основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими
переживаниями. Эмоции для ребенка - материал для обобщения представлений о родине и
формирования на их основе патриотических чувств.
У детей старшего дошкольного возраста происходит переход от простого любопытства к
любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка
начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы
разговоров, игр, рисунков.
К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения
на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим
поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки
выдвигаемым требованиям.
В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова
отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать
нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к
порученному делу, бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возра ста является то,
что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе
складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то
для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у
дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой
формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. В
дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных
для патриотического воспитания.
В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня - человеческие
чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также
чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма

2.1.2. Познавательное развитие
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по познавательному развитию
всехвозрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.19 стр. 42
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания и
соответствует
ФОП ДО
п.19.8. стр.56
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=57)

49

2.1.3. Речевое развитие.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по речевому развитию всех
возрастных
групп
в
соответствии
с
ФОП
ДО
П.20
стр.
57
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58)
2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Ссылка на парциальную программу «Развития речи дошкольников» под ред. О.С.
Ушаковой
https://azovmdou12.tvoysadik.ru/upload/tsazovmdou12_new/files/22/03/220301363a87182804da49
baff709ebe.pdf
Система работы по парциальной программе – программе
дошкольников, под ред. О.С. Ушаковой
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
 Воспитание звуковой культуры речи.
 Словарная работа.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.
Воспитание звуковой Словарная
культуры речи
работа

Способствовать
развитию
артикуляционного
и
голосового
аппарата,
речевого
дыхания,
слухового внимания.
Формировать
умение
пользоваться высотой и
силой голоса.

50

Формирование
грамматического
строя речи

2-3 года
Развивать
Упражнять
в
понимание речи и употреблении
активизировать
вопросительных форм
словарь на основе и несложных фраз.
расширения
ориентировки
детей
в
ближайшем
окружении.
Способствовать
употреблению
усвоенных слов в
самостоятельной
речи детей.

развития

речи

Развитие
связной речи

Поощрять
попытки детей по
собственной
инициативе или
просьбе
воспитателя
рассказывать об
игрушке, событии
из личного опыта.
Способствовать
освоению
диалогической
формы речи: в
играх
–
инсценировках
повторять
несложные фразы;
драматизировать
отрывки
из
хорошо знакомых

сказок.

Работа по воспитанию
звуковой культуры речи
детей четвертого года
жизни
включает
развитие
артикуляционного
и
голосового
аппарата,
речевого
дыхания,
слухового восприятия,
речевого слуха, а также
различных
средств
интонационной
выразительности.

Работа по воспитанию
звуковой культуры речи
детей пятого года жизни
включает
развитие
артикуляционного
и
голосового
аппарата,
речевого
дыхания,
слухового восприятия,
речевого слуха, а также
различных
средств
интонационной
выразительности.

51

3-4 года
Большое
В работе с детьми
внимание
в младшего
словарной работе дошкольного возраста
уделяется
большой удельный вес
расширению
и занимает
развитие
обогащению
понимания
и
активного словаря использования в речи
на основе знаний грамматических
и представлений
средств и активный
ребенка
об поиск
ребенком
окружающей
правильной
формы
жизни. Усвоение слова.
лексической
системы родного
языка происходит
постепенно, так
как не все дети
одинаково
успешно
овладевают
семантическими
единицами
и
отношениями.
4-5 лет
Работа
по В средней группе
воспитанию
расширяется
круг
звуковой
грамматических
культуры
речи явлений, которые дети
включает
должны усвоить.
формирование
Продолжается обучеправильного
ние образованию форм
произношения
родительного падежа
звуков, развитие единственного
и
фонематического множественного числа
восприятия,
существительных (нет
голосового
шапки,
варежек,
аппарата,
брюк),
правильному
речевого дыхания, согласованию
умения
существительных
и
пользоваться
прилагательных в роде,
умеренным
числе
и
падеже,
темпом речи, ин- развивается

Взаимосвязь всех
сторон
речи
(воспитания
звуковой
культуры,
формирования
грамматического
строя, словарной
работы)
является
предпосылкой
развития связной
речи.
Развитие
связной
речи
проводится
в
различных видах
непосредственно
образовательной
деятельности по
пересказу
литературных
произведений,
рассказыванию
по картине и об
игрушке.
Взаимосвязь всех
сторон
речи
(воспитания
звуковой
культуры,
формирования
грамматического
строя, словарной
работы) является
предпосылкой
развития связной
речи.
Развитие
связной
речи
проводится
в
различных видах
непосредственно
образовательной
деятельности по

тонационными
средствами
выразительности.

Большинство
детей
правильно
произносит
все звуки родного языка,
может регулировать силу
голоса,
темп
речи,
интонацию
вопроса,
радости, удивления. К
старшему дошкольному
возрасту
у
ребенка
накапливается
значительный запас слов.
Продолжается
обогащение
лексики
(словарного
состава,
совокупности
слов,
употребляемых
ребенком),
однако
особое
внимание
уделяется
ее
качественной
стороне:
увеличению
лексического
запаса
словами
сходного
(синонимы)
или
противоположного
(антонимы) значения, а
также
многозначными
словами.

ориентировка
на
окончание
слов
(добрый
мальчик,
веселая
девочка,
голубое ведро). Образованию
форм
глаголов
в
повелительном
наклонении
(спой,
спляши, попрыгай)
дети учатся в играх.
5-6/ 6-7 лет
В
старшем Большинство
детей
дошкольном
умеют
решать
возрасте
проблемные речевые
продолжаются
задачи. Продолжается
обогащение,
обучение
детей
уточнение
и изменению слов по
активизация
падежам,
словаря. Большое согласованию
внимание
существительных
в
уделяется
роде
и
числе
в
развитию умения специальных играх и
детей обобщать, упражнениях;
сравнивать,
использование
противопоставлят пространственных
ь. В словарь детей предлогов,
вводятся
слова, употребление
обозначающие
падежных форм.
материал,
из Продолжается
которого сделан обучение
способам
предмет (дерево, словообразования
с
металл,
помощью разных
пластмасса,
суффиксов.
стекло), широко Развивается
умение
используются
строить разные типы
загадки
и предложений
—
описания
простые и сложные;
предметов,
их разных
типов
свойств, качеств и предложений
и
действий.
элементарному
умению соединять их
в
связное
высказывание.

пересказу
литературных
произведений,
рассказыванию по
картине и
об
игрушке.

В
пересказывании
литературных
произведений
(сказки
или
рассказа)
дети
учатся
связно,
последовательно
и
выразительно
воспроизводить
готовый текст без
помощи
взрослого,
интонационно
передавая диалог
действующих
лиц
и
давая
характеристику
персонажам.
Умение
самостоятельно
составлять
описательный или
повествовательны
й
рассказ
по
содержанию
картины
предполагает
указание места и
времени действия,
придумывание
событий,
предшествующих
изображенному и
следующих
за
ним
Ссылка на парциальную программу парциальную программу «Обучение грамоте по
методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой
https://azovmdou12.tvoysadik.ru/upload/tsazovmdou12_new/files/4c/3a/4c3aca58d37a748b8eb3faa
142549ebe.pdf

52

Программа по обучению дошкольников грамоте и чтению составлена в соответствии с
современным законодательством в области дошкольного образования и обеспечивает
реализацию части образовательной области «Речевое развитие». Цель Программы –
развитие активной мыслительной деятельности дошкольников в процессе введения в
звуковую систему родного языка, обучения навыкам звукового анализа, формирования
слогового и слитного способов чтения.
Основные задачи:
 Познакомить с терминами «звук», «слог», «слово».
 Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Дать понятие о
гласных, согласных (твердом и мягком) звуках.
 Учить составлять слова из слогов (устно). Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (Ма-ша, бе-ре-за) на части.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности.
Цель речевого развития направлена на предваряющее знакомство детей с широкой
звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой), освоения
ими основ грамоты, овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексикосинтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.

Познакомить детей с буквами русского алфавита;
Закрепить понятие «звук», «буква», «слово»;
Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями; выделять на
слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова);
Обогащать активный словарный запас детей.
Развивать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинке

Планируемые результаты освоения программы «Обучение дошкольников грамоте» по
методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой.
Средняя группа 4-5 лет.
 умеет интонационно выделяет определенный звук в словах: в начале, середине, конце
 слова;
 выделяет и называет первый звук в слове;
 различает, называет слова с парными твердыми –мягкими, глухими-звонкими
 согласными (без введения соответствующей терминологии);
 понимает, употребляет термины «слово, звук»;
 составляет предложение «живой модели»;
 различает слова по их протяженности;
 умеет менять громкость голоса, интонацию.
Старшая группа 5-6 лет
 умеет называть слова с заданным звуком;
 умеет определять и называть место звука в слове;
 проводить звуковой анализ слова с помощью знаковых (использование фишек красного,
синего и зелёного цвета и т. д.);
 называет все гласные звуки, их особенности, определяет в словах,
 называет слова с парными твердыми –мягкими, глухими-звонкими согласными,
 использует соответствующую терминологию: «гласный звук», «твёрдый и мягкий
согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки»;
 понимает и объясняет понятия «речь, слово, звук, слоги, предложение»;
 делит слова на слоги, называть ударный слог, ударный и безударный гласный;
 составляют предложения с заданным количеством слов.

53

Подготовительная к школе группа 6-7 лет
 умеет проводить звуковой анализ слова, дифференцируя гласные, твердые-мягкие,
звонкие-глухие согласные;
 называет все буквы русского алфавита, различает и называет отличия гласных от
согласных;
 знает все гласные звуки, буквы и правила их написания после твёрдых и мягких
согласных звуков;
 знает правила написания «жи-ши, ча-ща, чу-щу»;
 умеет определять ударение в словах, различными способами, выделяя ударный слог,
звук, количество слогов;
 составляет предложение по схеме с применением грамматических и синтаксических
правил, определяет количество слов;
 умеет составлять предложения разного вида, меняя интонацию;
 умеет проводить словоизменение, составлять цепочку слов;
 умеет называть слова по заданной модели;
умение читать небольшой текст, отвечать на вопросы по содержанию текста.
Основной метод раннего обучения дошкольников чтению – это наиболее распространённый
в настоящее время звуковой аналитико-синтетический метод, разработанный коллективом
отечественных ученых: Я.Е. Журовой, Н.В. Дуровой, на основе методики Д.Б. Эльконина.
Методика развивающего обучения чтению и письму Д.Б. Эльконина, построенная на
психолого-лингвистических принципах, позволяет ребенку исследовать слово и понимать
слово, как значащую единицу языка. Д.Б. Эльконин рассматривал обучение чтению как часть
единого процесса обучения родной речи.
Методика учитывает психологические механизмы овладения языком детьми. В ней
заложен позиционный принцип, позволяющий ребёнку выработать ориентацию на
последующую букву, что способствует более быстрому чтению. Срок освоения рассчитан
на 3 года. Во второй младшей группе дети в игровой форме знакомятся с буквами,
разучивают пальчиковые и подвижные игры с буквами. Это позволяет в средней группе
перейти к постепенному обучению чтению методом слогового слияния согласной с
гласной буквой. В старшей группе ведётся большая работа над предупреждением
дисграфии и дислекции, связанной со сходством написания букв (И-Н,Л-М, Б-В и т.д.),и
произношения (Р-Л, Ш-С и т.д), отрабатывается техника чтения слогов путём слияния, по
аналогии и по памяти одно- двусложных слов. В подготовительной группе прививается
интерес к чтению через использование занимательных текстов, сказок, познавательных и
развивающих рассказов.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по художественноэстетическомуразвитию всех возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.20 стр. 76
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разныхвидов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

54

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по физическому развитию
всехвозрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.20 стр.121
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122)
2.1.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях ихфизического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальной
Программы «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Н.Н. Ефименко.
Ссылка на программу
https://azovmdou12.tvoysadik.ru/upload/tsazovmdou12_new/files/bc/3e/bc3ee3d90bf8a950e4f
1a672ebcadfe4.pdf
Формы, способы, методы и средства реализации Программыопределены в соответствии
с задачами воспитания и
обучения,
возрастными индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики

55

воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Цель программы: используя все возможности физического воспитания, укреплять
здоровье детей, улучшать их двигательный статус, расширять индивидуальные
возможности и формировать морально-этические (духовные) основы.
Задачи программы:
1.
Укреплять здоровье детей и приобщать их к здоровому образу жизни.
2.
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
3.
Формировать интерес и любовь к спорту.
В формируемой части Программы используется «Театр» — игровая по форме новая
система физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого
самовыражения детей. Деление занятия по физической культуре на три части должно
быть не формальным, а по физиологической сути.
Сущность «Театра физического воспитания дошкольников заключается в следующем
:играя — оздоравливать, играя — воспитывать, играя — развивать, играя — обучать.
Автор видоизменил общепринятую структуру основных движений, учитывая то, что ни
одного этапа двигательного развития новорожденного игнорировать нельзя, поскольку в
Природе нет ничего «лишнего», а предыдущий вид движений предопределяет
последующий. В соответствии с этим выделено десять основных двигательных режимов:
плавательный, лежачий, ползательный, сидячий, стоячий, ходячий, лазательный, беговой,
прыжковый.
В программе изменена традиционная структура основных движений. Упражнения в
положении сидя предлагается считать полноценным основным движением, таким же, как
ходьба, бег. Упражнения в лазанье выделены в отдельный раздел и не объединены с
упражнениями в ползании.
Любую форму двигательной активности детей разумно начинать из горизонтальных
положений как наиболее естественных и постепенно усложнять к более вертикальным;
начинать упражнение в любом из исходных положений рациональнее с более низких поз;
начинать двигательную деятельность разумнее со сгибательных поз тела и конечностей (с
«позы эмбриона»); в любом положении упражнения должны выполняться «от темечка —
к пяткам»; все движения в конечностях сначала должны выполняться в крупных суставах,
а затем в средних и мелких; чем ниже положение ребенка, тем естественнее для него
медленные и плавные движения, чем выше положение, тем естественнее быстрые и резкие
движения; для крупных мышечных массивов (спины, живота, плеч, бедер) естественными
являются медленные движения, а для мелких мышц подходят быстрые и взрывные
движения.
Формы физического воспитания и основные варианты их применения в ДОУ
Традиционные и инновационные формы физического воспитания, которые
рекомендуются для дошкольного образовательного учреждения:
утренняя гимнастика пробуждения (ГП) (зарядка);
 забавные физкультурники (ЗФ);
 горизонтальный пластический балет (ГПБ) (или пластик-шоу);
 занятие по физической культуре (физкультурная сказка) в помещении;
 самостоятельная двигательно-игровая активность детей (свободный стиль);
 занятие по физической культуре на улице (ландшафтная физкультурная сказка);
 индивидуальное занятие с ребенком (мини-группой детей);

56














физкультурная минутка;
гимнастика пробуждения (ГП) после дневного сна (в условиях спальни);
физкультурные развлечения;
этюды по ритмике;
этюды по пластике;
этюды по пантомиме;
хореографические этюды;
закаливающие процедуры;
подвижные игры (народные, спортивные, придуманные);
этюды по лечебной хореографии;
физкультурные коррекционные этюды;
занятие по коррекционному физическому воспитанию.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (ФОП
стр.149-152 п.23.6, 23.7, 23.8
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=49
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1год-3года):
 Предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство,
музыкально­ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3года -8лет):

57

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен развивающий характер
познавательной деятельности детей:

Рецептивный
(информационнорецептивный, или
информационный,
или объяснительноиллюстративный)

Репродуктивный

58

Развивающие интерактивные методы развития ребенка
беседа, рассказ учителя, чтение
Распознающее
наблюдение
текста,
чтение
правила
или
(формирование представлений
памятки, показ речевого образца,
о
свойствах,
качествах
знакомство со словарной статьей в
предметов
и
явлений:
словаре и т.п.
величина, структура, форма,
Этот метод используется для
цвет и т.д.).
формирования знаний о речи и
Рассматривание
картин,
речеведческих
понятиях,
о
демонстрация
кинои
способах речевой деятельности.
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
воспитателя
или
детей, чтение.
Предполагает создание условий
Деятельность
воспитателя
для
заключается в разработке и
воспроизведенияпредставленийисп
сообщении
образца,
а
особовдеятельности,руководствоих
деятельность
детей–в
выполнением(упражнениянаоснове
выполнении
действий
по
образцапедагога,беседа,составлени
образцу.
е
рассказов
с
опорой
на
предметную
или
предметно-

схематическую модель)
Проблемное
изложение

Представляетсобойпостановкупроб
лемыираскрытиепутиеёрешениявпр
оцессеорганизацииопытов,наблюде
ний.

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на
части-проблемы,
в
решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Направлен на развитие творческой
деятельности,
на
освоение
способов решения проблем.
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
дляэкспериментированияиопытов(т
ворческиезадания,опыты,эксперим
ентирование).

Исследовательский

Метод проектов

Впроцессеобразовательнойдеят
ельностидетиовладеваютметода
мипознания,такформируется их
опыт
поисковоисследовательской
деятельности.
Творческие
упражнения,
элементарный
опыт, экспериментирование

Самостоятельная деятельность
ребенка:
исследовательская,
познавательная, продуктивная,
в процессе которой ребенок
познает окружающий мир и
преобразует новые знания в
реальные продукты.
Активные методы
Включают: проблемные
ситуации, деловые игры,
драматизация, театрализация. А
также такие творческие игры,
как «диалог», «мозговой
штурм», метод аналогий и
ассоциаций
Кроме того в работу дошкольниками включаются современные методы, такие как
компьютерные технологии, метод эвристических вопросов, игровое проектирование .
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При
реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ Демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания ,лазанья, прыгания, занятий с

59

Направлен на развитие свободной
творческой
личности
ребенка,
определенный и запланированный
результат, который получается при
решении
той
или
иной
теоретически или практически
значимой для ребенка проблемы
Направлены
на
развитие
субъектности ребенка, поддержку
инициативы, успешности

Дети
следят
за
логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждыйшагпредполагаеттворче
скуюдеятельность,ноцелостное
решениепроблемыпокаотсутств
ует.

мячом и другое);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки ,реальные предметы и другое);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
‒ познавательно- исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования изобразительно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Педагоги ДОУ самостоятельно определяют средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153)
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО .
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

60

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:

61

‒

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);

62

‒

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

63

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к

64

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 1-2 года.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное
передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и
назначение предметов;
 направлять поисковую деятельность детей;
 поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания
проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, частосменяемую
развивающую предметную образовательную среду;
 обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка
во
всех областях
—
тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя
поисковую активность ребёнка;
 поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области
самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со
взрослыми и
сверстниками,
взаимодействия
с
миром
природы,всегда
предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
 активно использовать
речь в
качестве
средства
эмоциональной
содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать
становление инициативной речи.
В возрасте 2-3 года.
 Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследо
вательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
 Обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
 Для поддержки детской инициативы необходимо: предоставлять детям самостоятельность
во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
 Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты
деятельности ребёнка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
 знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками
детского
сада,
территориейпрогулочных участковсцельюповышениясамостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением в семи детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
 переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми.
Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
 содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия
изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

65

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения

66

одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
‒
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

67

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость:
 для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в МБДОУ;
 между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей):
 при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
 важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
 при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
 возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития реб ёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях

68

реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных

69

представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

2.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
в соответствии с ФОП
(стр.173-189 п.29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) МБДОУ №12 г. Азова
детей раннего и дошкольного возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей
программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе соци окультурных,

70

духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в
духовном,
историческом и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
В Программу воспитания включена система ценностей российского народа в
содержании воспитательной работы с детьми:
‒ Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
‒ Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
‒ Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
‒ Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
‒ Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
‒ Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
‒ Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

71

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

72

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Направление
воспитания

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Ценности
Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-

Жизнь,

73

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое

нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Направления
воспитания

милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы.
Ценности
Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,

74

"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
добро
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
дружба,
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
сотрудничество
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
и Здоровье; жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
красота
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа

75

Какими представлениями, способами деятельности овладевает

Региональная
программа
«Родники Дона»

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края, города,
улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и на центральных улицах. Знает и стремится выполнять
правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу,
его истории, историческим памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием
малой родины.
Способен рассуждать анализировать, выстраивать причинноследственные связи, искать варианты ответов и решений, преодолевать
затруднения в разных ситуациях.
Ориентируется в социальных ролях в семье и ДОО, готов к принятию
разных социальных ролей (сын/дочь, внук/внучка, воспитанник детского
сада, друг/подруга, будущий ученик и др.), может учитывать интересы и
желания других людей, выражает свои желания и позиции в социально
приемлемой форме, стремится к взаимопониманию и взаимодействию с
другими людьми — детьми и взрослыми.
Может сравнивать свои действия и поступки с социокультурными
эталонами, зафиксированными в фольклоре (пословицы, поговорки),
в произведениях детской художественной литературы и других видах
искусства.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ №12 г. Азова

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ-это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя
образовательной
организации,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Целью деятельности МБДОУ является создание условий для самоопределения и
социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства
Миссия МБДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания

76

условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
‒
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, методического
обеспечения образовательного процесса;
‒
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
‒
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на локальном,
муниципальном и региональном уровне;
‒
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
‒
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ;
‒
формирование информационно-ресурсного фонда;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы
морального и материального
стимулирования качественного
профессионального труда;
развития материально-технической базы учреждения;








К ценностям МДОУ №12 г. Азова относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
возможностьреализациитворческогопотенциалавсехучастниковобразовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и
обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов и
соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера
Образ МБДОУ, особенности, символика, внешний имидж

Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МБДОУ №12 г.
Азова в сотрудничестве с родителями (законными представителями) обучающихся, при
участии воспитанников детского сада разработан логотип МБДОУ, который
представляет собой изображение ярких жёлтых одуванчиков. Одуванчик символизирует
силу солнца и света. Желтый и яркий одуванчик тесно связан с Солнцем. В нем
сосредоточена теплая солнечная энергия, которая способна поднять настроение,
зарядить природными силами и помочь в исполнении желаний. Цветок одуванчика
растет особенно часто возле человеческого жилья. Розетку его листьев крепко
удерживает сильный корень, уходящий глубоко в почву. Семена у одуванчика созревают
быстро, но в странствие по белу свету отправляются не сразу, а постепенно, одно за
другим странствуют с цветоложа и улетают за многие километры. Свой десант обычно
одуванчик выбрасывает в полуденные часы.
«Вы подняли пушистый цветок над головой (кто же это сказал красиво и точно:
«Одуванчик из солнца уже превратился в луну…»?) и дунули на него. Пушинки бойко и
дружно взлетают вверх, потом, относятся ветерком, начинают наискось падать,

77

опускаться на землю». (В. Солоухин)
Так и дети, которые приходят к нам в детский сад – растут и тянутся к солнцу,
каждый день всё выше и выше, и всё крепче держатся на земле, а, вырастая, набравшись
сил, улетают, как семена одуванчика на своих парашютиках, в большую
самостоятельную жизнь.
‒
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок, дополняет имидж учреждения.
‒
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОУучастников образовательных отношений.
‒
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ только подтверждает
устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений нашего района.
‒
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
‒
неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание
целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников
ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь МБДОУ с многообразными
социальными партнерами);
‒
эффективная
организационная культура
образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного характера
управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная ивариативная насыщенная развивающая среда
учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, н о и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-

78

взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России и Донского
края;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»–показ спектакля для детей из младшей
группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила МБДОУ
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для реализации
Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ
и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№п
/п
1

2

№
п/п

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
‒ специфику организации
видов деятельности;
‒ обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
‒ организацию режима дня;
‒ разработку традиций и ритуалов ДОУ;
‒ праздник и и мероприятия.
Шаг
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

3

79

Оформление
Устав МБДОУ
локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых,
внутренняя символика.

ОП ДОУ и АОП ДОУ

Оформление
‒ Требования к кадровому

составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
‒ Взаимодействие ДОУ с
семьями воспитанников.
‒ Социальное партнерство

ДОУ с социальным
окружением.
‒ Договоры и локальные нормативные
акты.

Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое место
жительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал
на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском
саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность ,способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух
до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий
на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь
праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и
возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это одно
из главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации

80

совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогического персонала и родителей.
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями;
Моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение
педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения
(уборка озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети,
родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования
по вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания. Формировать
способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим. Посещение митинга,
посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• Праздник «Покрова» (14 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Праздник «Широкая Масленица»
• Международный женский день 8Марта
• День прилёта птиц (22 марта)
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
• День Семьи, любви и верности
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Ростовской области определен
Программой развития воспитания в Ростовской области до 2025 года, от 10.06.2021г.
№546, утвержденной приказом министерства образования в Ростовской области.
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все социальные слои
и возрастные группы граждан России и определяет основные пути развития системы
патриотического и нравственного воспитания, обосновывает его содержание в

81

современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Программе развития воспитания в Ростовской области четко выделены
направления воспитания:
 патриотическое воспитание;
 гражданское воспитание;
 духовно-нравственное воспитание;
 эстетическое воспитание;
 историко-краеведческое воспитание;
 трудовое воспитание;
 экологическое воспитание;
 научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у
дошкольников основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности во
всех выше перечисленных направлениях. Включение парциальной программы духовнонравственного воспитания детей 3–7 лет «РОДНИКИ ДОНА» (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина) в образовательную программу учреждения реализует
содержание регионального компонента.
Воспитывающая среда дошкольного
образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе
.Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого»–воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых
,профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность- это единство целей и задач воспитания,
-

82

реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
‒ Быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
‒ Побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников ,которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском
саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность-субъект воспитания и развития детей дошкольного
возраста. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников–необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.

83

В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ №12 г. Азова и включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Ростовской области, города Азова.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №12 г. Азова
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания:
‒ подбор художественной литературы;
‒ подбор видео и аудиоматериалов;
‒ подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
‒ наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
‒ подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
‒ подбор оборудования для
организации детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,

84

современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы
воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в
образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальная комната, кабинет педагога-психолога, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые
помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
Компоненты среды
Мини-пространства
отражающие региональные, знаки и символы государства, Донской столицы, си,
этнографические и другие населенного пункта и ДОУ;
особенности
информационные стенды с символикой РФ, Ростовской
социокультурных условий, в области, города Азова;
которых находится ДОУ
географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России,
лэпбук «Мой любимый город», коллекция мини-кукол в
национальных костюмах, предметы быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
отражающие экологичность, географическая карта климатических зон, животного и
природосообразность
и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур,
безопасность;
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни
людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных
ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
обеспечивающие
детям игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
возможность общения, игры и необходимыми предметами-заместителями,
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
совместной деятельности
игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.

85

отражающие ценность семьи, материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
людей разных поколений, настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
радость общения с семьей;
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни, физической культуры
и спорта;
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа

предметы для опытно-экспериментальной деятельности –
магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой
деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей,
мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы
различные
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки
дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом
и пр.
музыкально-спортивный группа-зал, спортивная площадка на
территории, инвентарь для выполнения основных движений,
ОРУ, оборудование для спортивных игр на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая
народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и
бытом народов Дона, России,
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
национальных костюмов,
альбомы, игрушки с различными росписями.

При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Задачи воспитания в образовательных областях в соответствии с ФПВ
(Федеральная программа воспитания)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",

86

"Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
 Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

87

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы)
‒
родительское собрание;
‒
педагогический совет;
‒
родительские конференции;
‒
круглые столы;
‒
родительские клубы;
‒
мастер-классы;
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. В младших группах планируются
мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, народные календарные

88

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогает решать воспитательно-образовательные задачи:

Развивает умственные способности и наблюдательность :получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;

дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируют дороги и т.д.;

удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;

дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;

у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;

на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении

89

режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Правильный распорядок дня—это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные
задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторыепереходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика-повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра-это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка – учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей
в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра–это универсальное ,незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и, педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:

обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,

взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный
опыт и содержание,

выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласткультуры, в который был введен взрослым,

демонстрировать ценность детского замысла,

поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.

90

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
‒ участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
‒ проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
‒ реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ №12 г. Азова осуществляет деловое, практическое и
научно - консультативное сотрудничество с различными организациями.
‒ Заключены договора с:
Таблица
№
1

Организация

Управление образования города

2

ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО

Цель взаимодействия
Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки;
участие в методических мероприятиях на городском
уровне
Повышение квалификации педагогов ДОУ

3

ППк МБДОУ и ТПМПк

Диагностика развития детей, выдача заключений

4

Детская поликлиника

Обеспечение
медицинского
обслуживания
воспитанников
Совместное
планирование
оздоровительно
–
профилактических мероприятий.

5

МБОУ СОШ № 9 г. Азова и
МБОУ СОШ №2 г. Азова

Создание комплекса непрерывного
осуществление преемственности в
воспитании детей

6

Обмен опытом работы

7

Другие дошкольные
образовательные учреждения
Детская библиотека

8

Школа искусств

9

МБУ ДО «Психологопедагогический центр

10

Театральная студия
«Триоль»
Театральная студия «Любо»
Межрегиональная
экологическая организация

91

образования,
обучении и

Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и
т.д.)
Выступление учеников музыкальной школы в детском
саду
Консультирование
специалистов
психологической
службы по актуальным проблемам практической
деятельности и вопросам аттестации педагогических
кадров, консультирование детей, родителей и педагогов
по
решению
психолого-педагогических
и
логопедических проблем.

Популяризация любви к родине, знакомство с
традициями казачества, развитие
любознательностии познавательной мотивации.
Формирование экологического сознания.
Привлечение внимания подрастающего

"Эка"

поколения к необходимости вторичного
использования природных ресурсов. Сохранение
и ответственное потребление природных
ресурсов нашей планеты

МБДОУ №12 г. Азова открыт, взаимодействует с внешней средой, развивается, реагирует на
ее запросы.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами для реализации Программы,
функционал которых связан с организацией и реализацией воспитательного процесса (таблица
6).
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ, согласно установленного
графика, систематически и планомерно.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
МБДОУ обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования и воспитания детей.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОУ №12 г. Азова)
Заведующий детским садом

92

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических
работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с
детьми.

- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий
и
распределение
должностных
обязанностей педагогических работников и персонала
для осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию
групп, кабинетов специалистов и музыкально физкультурного зала, обеспечивает соответствие
принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса;

Старший воспитатель

Воспитатель

Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО

93

- Принимает меры по соответствию состояния и
содержания территории, здания и помещений
образовательного
учреждения
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
- Управляет воспитательным процессом, организует
взаимодействие
специалистов,
методическое
сопровождение и контроль, оказывает педагогической
помощи родителям по вопросам воспитания детей в
семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через развивающее игровое
взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
-Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные
развивающие игровые занятия, направленные на
музыкальное развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению

Учитель-логопед

Педагог-психолог

личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, имеющими отклонения в
речевом развитии, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
- Планирует коррекционно-воспитательную работу с
детьми с ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом
дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями детей с
ОВЗ по вопросам всестороннего воспитания детей в
семье.
- Разрабатывает совместно с педагогом
индивидуальных учебных планов обучающихся с
учетом их психологических особенностей;
- оформляет и ведет документацию (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и
отчеты);
- проводит психологический мониторинг и анализ
эффективности использования методов и средств
образовательной деятельности;
- оказывает психологическую поддержку педагогам и
преподавателям в проектной деятельности по
совершенствованию образовательного процесса;
- консультирует родителей (законных представителей)
по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их
развития и другим вопросам;
- организует и осуществляет совместно с педагогами,
учителями-логопедами, социальными педагогами
психолого-педагогическую коррекцию выявленных в
психическом развитии детей и обучающихся
недостатков, нарушений социализации и адаптации;
- изучает интересы, склонности, способности детей и
обучающихся, предпосылки одаренности;
- ведет просветительскую работу с родителями
(законными представителями) по принятию
особенностей поведения, миропонимания, интересов и
склонностей, в том числе одаренности ребенка.

Младший воспитатель

94

- Участвует в планировании и организации

жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
- Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную воспитательную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной,
трудовой и психологической адаптации воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания МБДОУ №12 г. Азова рекомендуется
использовать
практическое
руководство
"Воспитателю
о
воспитании",
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания
являются:
 Программа развития МБДОУ №12 г. Азова;
 Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №12 г. Азова
 Должностные инструкции педагогических работников
 Договора с родителями обучающихся
 Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

95

2.7. Коррекционно-развивающая работа
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=171)
2.7.1. Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР осуществляют педагог-психолог.
Задачи КРР
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ПИК);
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;

96

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения
2.7.2 Содержание КРР на уровне ДОУ
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
В МБДОУ №12 г. Азова нет детей с ОВЗ по заключениям ПМПК.
По результатам своевременного выявления детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении установлено, что в дошкольном учреждении имеются дети
«группы риска», проявляющие комплекс выраженных негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность).
Результаты данного обследования выносятся на ППК МБДОУ с целью определения
индивидуального образовательного маршрута.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы воспитанников
является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной образовательной
программы при необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь–январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ реализации
индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в развитии каждого
воспитанника, формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Диагностическая работа включает:
1. Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
выявление
детей,
сопровождении;

97

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
‒ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
‒ оказание поддержки
ребёнку в
случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

98

‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
‒ коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
‒ снижение тревожности;
‒ помощь в разрешении поведенческих проблем;
‒ создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
‒
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
‒
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
‒
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
‒
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
‒
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
‒
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:

99

‒ развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
‒ формирование уверенного поведения и социальной успешности;
‒ коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
‒ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ПИК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
‒ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
‒ помощь в решении поведенческих проблем;
‒ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
‒ развитие рефлексивных способностей;
‒ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7.3.Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных
специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка, связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа будет осуществляться (при наличии детей с ОВЗ) педагогомпсихологом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными

100

особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые
они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не сможет сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает
истории развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к
нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и
характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы
обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные
обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
Составляются индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок. Организация комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя
детского сада, а именно, заведующего, старшего воспитателя, воспитателей, педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской
сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с
ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами
разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять
образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников.
 В детском саду будут созданы следующие специальные условия реализации
Программы для детей с ОВЗ:
 нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
 психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы
 психологическая и медицинская службы детского сада);
 взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);
 специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
 комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию
ребёнка, пониманию его ситуации и др.);

101

 здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех
детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
 корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке
динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать
его не с другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне
развития; педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма,
стремясь в каждом ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на
которые можно опереться при педагогической работе) и др.
 Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
осуществляется на основных видах деятельности.
Психолого-педагогические условия:
‒ коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
‒
учёт индивидуальных особенностей ребёнка
‒ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
‒ использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности
‒ система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
‒
тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов МБДОУ, специалистов в области коррекционной педагогики
и медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.
Здоровье сберегающие условия:
‒ Оздоровительный и охранительный режим;
‒ укрепление физического и психического здоровья,
‒ профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
‒ соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
‒ обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.

102

Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Для реализации Программы используется следующее средства обучения и программно методическое обеспечение:
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Магнитофон.
Печатные демонстрационные пособия:
1. Игротека речевых игр.
2. Картотека речевых игр.
3. Карточки по формированию слоговой структуры слова.
4. Картотека антонимов.
5. Картотека предлогов.
6. Предметные картинки по лексическим темам.
7. Сюжетные картины по развитию связной речи.
8. Картотека пальчиковой гимнастики.
9. Картотека артикуляционной гимнастики.
Диагностический материал для работы с детьми
- «Индивидуальна психологическая диагностика ребенка 5 – 7
- лет» А.Н. Веракса М , 2012.
- «Психолого-педагог, диагностика развития детей» /под
- ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.,2007.
- «Диагностика готовности ребёнка к школе» /Под
- ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.
- «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» под ред. Шипициной Л.М.
Санкт – Петербург, 2003.
- «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» И. Л. Арцишевская. М.2003
- «Психологический тренинг для будущих первоклассников» И. Л. Арцишевская. М. 2003
- «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить» Саранская О.Н.М 2013.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., ТузаеваА.С.: "Цветик-семицветик". Программа
интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Речь» 2015 г.

103

-

Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000

-

Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»

-

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в условиях ДОУ:
оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного возраста: от
выявления трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения (методические
рекомендации)», 2018

-

Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста», 2005

-

Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000

104

3. Организационный раздел образовательной Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программысоответствуют ФОП ДО
п.30 стр. 189 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
‒ местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
‒ возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
‒ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
‒ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
‒ требованиям ФГОС ДО;
‒ образовательной программе ДОУ;
‒ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
‒ возрастным особенностям детей;
‒ воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
‒ требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС среда ДОУ содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная;
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
МБДОУ к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

105

Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений. Зонирование помещения
помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес
к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы.
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная
самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия предметно-развивающей среды,
чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности,
творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей
образовательной
среды
создает
возможность
для
осуществления
постоянного
пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В
организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать
предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и
художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих
возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной
активности.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

106

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
Для игры детей 2-4 лет имеются необходимые наборы (комплексы)
игрового
материала,
в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В пространстве группового помещения имеется 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют
тематическими зонами).
Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания
бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках
вокруг стола;
2)
пара
кукольных
кроватей,
шкафчик
с
"постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.
Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушкизвери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же проходит игра
взрослого с детьми по мотивам простых сказок. Остальные игровые

материалы размещены в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны
детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года воспитатели делают наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Продуктивная
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны
деятельность
детям.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются
до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать
домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия имеют постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не
вместе; поэтому строительный материал размещается в нескольких
местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его
помещают отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом
постелен ковер.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещены на столах в открытых коробках и деревянных
ящиках.
По окончании работы воспитатель побуждает детей к совместной уборке
материала, раскладывая его по цвету и форме.
Познавательно- Материал
для
познавательно-исследовательской
деятельности
исследовательс мозаичный, расположен в нескольких спокойных местах группового
кая
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
деятельность
исследования в действии расположена на специальном дидактическом
столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал
расположен в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Весь материал делится на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
меняется, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
"подзабытым" материалам.
Двигательная
Физкультурные пособия
размещены таким образом, чтобы они
активность
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком стоят игрушки-двигатели (машины, тележки).
Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому
расставлено вдоль одной свободной стены.
Все имеющиеся пособия воспитатель вносит постепенно, чередуя их.
Мелкие пособия держит в открытых ящиках так, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому пособия постоянно
обновляются (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.).

107

Крупное оборудование требует много места, поэтому оно расставлено
вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) лежит в корзинах или открытых ящиках таким
образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

108

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В средней группе предметная игровая среда существенным образом
изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона
также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на
подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой
на колесах со съемным рулем. Ширма (рам) обеспечивает "огораживание"
любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и
универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом убирают в
коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами.
Такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—
5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. п.).
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания
"по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) общие и вместе
с наборами гуаши хранятся в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по

Познавательноисследовательск
ая деятельность

Двигательная
активность

окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после
полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить
их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала принципиально иное, нежели в младших группах.
Для объектов исследования в действии выделен рабочий стол, вокруг
которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень
важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со
сверстниками); рядом располагается полка (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются в коробках с условными меткамиярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных
местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе имеется "Физкультурный уголок" — тележка на
колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические
формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный
уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы
(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), хранятся в открытом виде в ящиках,
которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи располагаются у стен, где нет батарей.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий некоторые предметы и пособия хранят в
кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)

Виды
деятельности
Игровая
деятельность

109

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны,
весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов

Продуктивная
деятельность

110

оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты
с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они переносные (чтобы играть на столе, на полу, в
любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурокперсонажей размещены в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)
предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные
макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным
замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
- создание условий в группе для самостоятельной работы;
- факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для
работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только разочарование и
раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) убираются в
закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними внимание педагога
направлено на обеспечение определенной техники безопасности. Так,
если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет
вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности
при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий предусмотрено в 1,5 раза больше, чем
количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной деятельностью хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными местным
освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе воспитатели
заботятся о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа в комнате приёма детей выделено место для
периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские
поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На полках шкафов помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделено, используются те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные
Мелкий строительный материал хранится в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного,
так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал
складывают в коробки.
ПознавательноРазмещение материала в группах старшего дошкольного возраста
исследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
деятельность
действии
располагаются
в
специально
выделенном
уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал расположен поблизости от магнитной доски. Стены
группового помещения используются для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Двигательная
Наборы оборудования и пособий находятся в группах, так как разные
активность
виды занятий по физической культуре в основном проводятся в них.
Оборудование для спортивных игр хранится в секционном шкафу или в
закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем размещаются на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Функции: организация образовательной, самостоятельной
и совместной деятельности детей.
Направления
Центры активности
развития
«Социально Уголок безопасности и ПДД
• Атрибуты для формирования основ бытовой, пожарной и
коммуникативное
дорожной безопасности у детей: плакаты, игрушки, макеты и т.д.).
развитие»
• Наглядно-иллюстративный материал по бытовой, пожарной и
дорожной безопасности.
• Настольно-печатные игры (разрезные картинки, пазлы, игры с

111

•
•
•
•

«Познавательное
развитие»

112

правилами – «ходилки», лото, домино и др.)
• Детская художественная литература по тематике.
• Настольный перекресток (маленькие дорожные знаки,
различные игрушечные виды транспорта, игрушки – светофор,
фигурки людей).
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр по пожарной игр с
дорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки,
модель светофора).
Пособия и игры по обучению детей ПДД.
Безопасные маршруты «Дом – детский сад», разработанные для
каждого ребенка (старший дошкольный возраст).
Действующие выставки рисунков и поделок по темам, пожарная
безопасность, ПДД.
Фотоальбомы «Моя улица», «Мой двор».
Уголок дежурства
Уголок труда
Уголок уединения
Зона сюжетно- ролевых игр в игровом уголке
• Атрибуты для развития сюжетно- ролевых игр в соответствии с
возрастом детей (больница, парикмахерская, космонавты, семья,
пожарники и т.д.).
Математический и сенсорный уголок
• Демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме;
• Материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
• Материал для развития временных, пространственных
представлений;
• Дидактические игры математического содержания;
• Геометрические фигуры
Уголок познавательно- исследовательской деятельности
 Лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные
сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, различные ёмкости,
бросовый и природный материал.
 Дидактические игры, обогащающие сенсорный опыт:
пирамидки, башенки, мозаики, разрезные картинки, складные
кубики, пазлы.
 Цветовой спектр
 Дидактические игры на развитие внимания и памяти
 Настольно- печатные игры (домино, лото)
 Тактильные доски
 Образцы различных материалов (добывающие и производящие)
 Оборудование для игр с водой и песком
Уголок казачества (краеведения)
• Флаг и герб Ростовской области, Азовского района
• Альбомы с фотографиями достопримечательностей родного
посёлка , района, края.
• Образцы народно- прикладного искусства Донского края.
Уголок патриотического воспитания
• Флаг и герб России
• Наглядный материал (Семейные альбомы
• альбомы, фотографии) расширяющие представления о Родине.

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

113

Уголок природы
 Комнатные растения в соответствии с возрастом детей
 Календарь природы
 Инвентарь для ухода за растениями
 Картотека паспортов комнатных растений Настольно- печатные
и дидактические игры экологического содержания
 Бутафорские предметы овощей и фруктов
 Природный материал
 Гербарии растений
 Альбомы и книги экологического содержания
 Сюжетные и предметные картинки ( рыбы, насекомые,
животные и т.д.).
Книжный уголок
художественная литература
портреты писателей
папки с картинками и фотографиями
иллюстрации по прочитанным книгам
Центр речевой активности
 мнемотаблицы и коллажи для составления описательных
и творческих рассказов;
 альбомы для словотворчества;
 картотеки загадок, потешек, скороговорок;
 настольно-печатные игры;
 иллюстрации к знакомым произведениям
 детские журналы
 сюжетные и предметные картинки
 предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов
 картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
 словесные дидактические игры
 чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Уголок театрализации
 различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый, теневой и т.д)
 ширма
 костюмы, парики, головные уборы для реализации
творческих замыслов детей.
Музыкальный центр
 музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки
(петушок, котик, зайка и т. д.)
 музыкальные инструменты
 шумовые инструменты: погремушки, колокольчики,
бубен, барабан
 не озвученные бутафорские музыкальные инструменты
(гармошки, дудочки, балалайки и т. д.)
 атрибуты к музыкальным подвижным играм
 флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с
колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки
для детского танцевального творчества (пополняется по
необходимости)
 магнитофон и набор программных аудиозаписей









«Физическое

114

музыкальные картинки к песням
металлофон
фланелеграф или магнитная доска
музыкально-дидактические игры
атрибуты к подвижным музыкальным играм
музыкальные лесенки (трехступенчатая)
музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и
диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян,
аккордеон, флейта)
 иллюстрации по теме: «Времена года»
 музыкальные игрушки-самоделки
 музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по
двум звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка»,
«Ритмическое лото» и др.
 настольная ширма и ширма по росту детей
 музыкальные лесенки пятиступенчатая и
семиступенчатая
 элементы костюмов к знакомым народным танцам
 портреты композиторов
 папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками
детей, в которых они отображают эмоции и чувства о
прослушанных музыкальных произведениях и
полюбившихся песнях
 пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены
лица с разными эмоциональными настроениями) для
определения характера мелодии при слушании музыки
 наглядные пособия: «Симфонический оркестр»,
"Народные инструменты»
Уголок ИЗО
 изобразительные средства: (карандаши, фломастеры,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, разнообразные кисти, пластилин,
глина, цветная бумага различной фактуры и т.д.)
 доска для рисования
 фланелеграф
 магнитная доска
 образцы народно-прикладного искусства Донского края
и России
 природный и бросовый материал
 репродукции картин разных жанров;
 произведения живописи, архитектуры, скульптуры
 природный материал для творческой деятельности
Зона конструирования в игровом уголке
 образцы и схемы построек из строительного материала
 строительный материал
 Разнообразные конструкторы (деревянные,
металлические, пластмассовые с различными способами
соединения деталей)
 конструкторы типа «Лего»
Спортивный уголок

физкультурное оборудование для: ходьбы, бега, равновесия:
Шнур короткий (плетенный).
Шест длинный гимнастический
Мини – беговая дорожка.
Для прыжков:
 Обруч малый
 Скакалка короткая
Для катания, бросания, ловли:
 Кегли.
 Кольцеброс.
 Мешочек малый с грузом
 Мяч резиновый
 Мяч утяжеленный (набивной).
 Мяч массажер.
 Обруч большой.
 Бадминтон.
 Городки.
Для ползания и лазанья
 Комплект мягких модулей
Для ОРУ
 Мяч средний.
 Палка гимнастическая, короткая.
 Султанчики.
 Косички.
Диск – здоровья.
 Для познавательного развития
 карточки с изображением видов спорта для девочек, и для
мальчиков;
 картотека подвижных и спортивных игр,
упражнений; считалок;
 картотека зимних и летних видов спорта;
 книги, альбомы (о здоровом питании, о личной гигиене, о
спортсменах России; вырезки из газет; значки; талисманы,, марки,
фотографии, открытки).
 настольные спортивные игры («Домино», «Шашки и шахматы»,
«Спортивное лото»)…
 музыкальные диски для ритмики, физкультминуток,
спортивных игр, спортивные песни
Спальная комната
Функции: дневной сон, гимнастика пробуждения, спокойные игры

Спальная мебель.
Оснащение:

Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые дорожки,
массажные коврики, мячики, мешочки и др.
Приёмная
Функции: для приёма детей и хранения верхней одежды.
Информационно-просветительская работа с родителями

Выставки детского творчества.
Оснащение:

Уголок для родителей.

короб для игрушек, используемых на улице.
развитие»





Кабинет заведующего
Функции: индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями. Просветительская, разъяснительная работа с

115

родителями по вопросам воспитания и развития детей.
 Ноутбук;
 Принтер-1шт;
 Рабочий стол;
Оснащение:
 Сейф
 Полки для хранения документации
 Телефон
Методический кабинет
Функции: осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
 Методическая литература
 Дидактический и методический материал для организации
работы с детьми по различным направлениям развития;
 Компьютер
 Принтер-1шт;
 Магнитофон;
 Видеотека;
 Документация старшего воспитателя;
 Документация председателя ПК;
Оснащение:
 Портфолио педагогов;
 Стол и стулья;
 Шкафы для хранения методических пособий;
 Рабочий стол;
 Уголок аттестации;
 Опыты работы педагогов
Музыкальная комната
Функции: проведение репетиций театральных постановок праздников, вечеров развлечений,
досугов. Проведение собраний различного уровня. Индивидуальная работа с детьми.
Релаксация.

Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Оснащение:

Музыкальное оборудование:
 Музыкальный центр;
 Детские музыкальные инструменты;
 Пианино;
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей;
 Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;
 Детские стулья и столы
Тропа здоровья
Функции: приобщение детей к здоровому образу жизни. Профилактика плоскостопия.
Развитие координации движений. Повышение сопротивляемости к инфекционным
заболеваниям. Улучшение эмоционально-психического состояния детей.
 Дуги для подлезания;
 Скамейки различной высоты;
 Массажные дорожки
Оснащение:
 Пеньки для ходьбы
Игровые площадки
Функции: проведение прогулки, подвижных игр, наблюдений в природе
 Веранды с игровым оборудованием;
Оснащение:
 Цветники для ухода и наблюдений за растениями;

116

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
МБДОУ №12 г. Азова осуществляет образовательный процесс в двухэтажном здании.
Здание детского сада построено 20 марта 1979 года
1. Площадь участка – 4130,1 м2. Право пользования – бессрочное.
2. Площадь участка – 1058,0 м2. Право пользования – аренда с множественностью лиц на
стороне арендатора. Оплата согласно долей за 737 м2.
3. Плановая мощность в основном корпусе – 140 детей.
4. Норматив площади земельного участка на 1 место: до 100 мест – 40 м2, свыше 100 м2
– 35.
Территория МБДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.
Здания оборудованы системами централизованного холодного водоснабжения,
канализации, отопления, вентиляции, снабжены источниками горячего водоснабжения.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию.
Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к
естественному, искусственному и совмещенному освещению зданий. Источники
искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех
помещений.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм.
Образовательное пространство групповых помещений, кабинетов, прогулочных
участков оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
В кабинетах заведующего, старшего воспитателя, имеются: компьютер, МФУ,
методическая литература, рециркуляторы бактерицидные.
Медицинское обеспечение воспитанников МБДОУ осуществляется медицинским
персоналом МБУЗ ЦГБ г. Азова (по договору). В соответствии с требованиями СанПиН в
МБДОУ имеется медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного
кабинета. Медицинский блок оснащен необходимым оборудованием и инструментарием.
Устройство, оборудование, содержание пищеблоков, складских помещений
соответствуют санитарным правилам к организациям общественного питания. Все
технологическое и холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые
продукты, поступающие в учреждение, имеют документы, подтверждающие их
происхождение, качество и безопасность.
При организации питания детей и составлении примерного двухнедельного меню
МБДОУ руководствуется рекомендуемым санитарными правилами среднесуточным набором
продуктов питания, с учетом возраста детей и временем их пребывания в учреждении.

117

Зона игровой территории включает в себя групповые площадки - индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции. Территории площадок
оформлены и включают в себя разнообразные модули, влияющие на развитие сенсорных
способностей ребенка:
- созерцательный;
- осязательный;
- исследовательский;
- обонятельный;
- двигательный;
- игровой.
Игровые площадки оснащены: верандами с игровым оборудованием;
цветниками для ухода и наблюдений за растениями на территории имеются тропы здоровья.
В целях соблюдения требований пожарной безопасности в МБДОУ проводится
следующая работа:
- территория детского сада постоянно содержится в чистоте;
- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует эвакуации людей и
подходу к средствам пожаротушения;
- в коридорах, групповых комнатах, рабочих помещениях и дверях эвакуационных
выходов имеются предписывающие и указательные
знаки безопасности;
- эвакуационные проходы, выходы, коридоры
не загромождены какими -либо
предметами и оборудованием;
- здания оборудованы средствами оповещения людей о пожаре;
- для отделки стен и потолков эвакуационных путей используются негорючие
материалы;
- здания и помещения МБДОУ обеспечены первичными средствами пожаротушения в
соответствии с нормативами;
- электрооборудование соответствует «Правилам технической эксплуатации
электроустановок»
- своевременно проводятся испытания сопротивления электропроводки и заземляющих
устройств электрооборудования.
- на щитовых установлены знаки электробезопасности.
- имеются средства защиты человека от поражения электрическим током, которые
своевременно проходят испытания.
- допуск электроперсонала к работе в электроустановках соответствует правилам
электробезопасности.
Охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников МБДОУ включает в себя:
- оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательством в сфере охраны здоровья;
-организацию питания воспитанников, согласно установленному графику питания;
-определение оптимальной учебной нагрузки, режима проведения образовательной
деятельности;
-пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям
охраны труда;
-организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
воспитанников для занятия ими физической культурой и спортом;
- прохождение воспитанниками и работниками МБДОУ в соответствии с
законодательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и
диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в МБДОУ;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в МБДОУ;
- проведение санитарно- противоэпидемических и профилактических

118

мероприятий.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащен набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
32.6. В зависимости от возможностей, МБДОУ может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
театральных студий, экологических троп на территории ДОУ, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Методическое обеспечение Программы.
Реализация содержания Программы осуществляется с использованием технологического
обеспечения
Направление
развития

Физическое развитие

119

Методические пособия и технологии
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
Мозаика- Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.:
Мозаика- Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6 – 7 лет. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практ. пособие / И.Е. Аверина. – 4-е изд. – М.:

Айрис-пресс, 2008.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Подвижные игры для дошкольников / Авт.-сост. И.А.
Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008.
Баландина Л.А., Калайтанова Г.Н. Программно-методическое обеспечение
образовательной области «Физическое развитие в ДОУ»: метод. пособие в 2-х ч. –
Ростов-н/Д, 2016.
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: практ. Пособие / Н.Э.
Власенко. – М.: Айрис-пресс, 2011.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.А. Мяч и речь. – СПб, «Каро», 2009.
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников
с использованием стандартного и нестандартного оборудования. М.: Скрипторий
2003, 2009.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М., 1999.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М., «Сфера», 2008.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у
дошкольников» М., «Мозаика-Синтез» 2009.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М., «МозаикаСинтез», 2010.

Социально – коммуникативное развитие
Познавательно
е развитие
120

Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного
и младшего школьного возраста
Приобщение детей к истокам русской народнойкультуры / О.Л. Князева, М.Д.
Маханева. СПб.,2004.
Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицина и др. СПб.. 2004
«Как жили люди на Руси» О.Л. Князева. СПб, «Детство-Пресс», 1998
«Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова.- М.:
Линка-пресс, 2009
« Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В.КраснощековаРостов-на-Дону «Феникс» 2007
« Как научить детей играть» Л.А.Колунова, М.Г.Копытина, Ростов-на-Дону Изд-во РО
ИПК и ПРО,2000
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М. Мозаика-Синтез,
2012;
Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности» (младшая, средняя, старшие группы)
Н.Ф.Комарова «Комплексное руководство сюжетными играми в детском саду» М.,
«Мозаика – Синтез»,2008.
Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б – СПб.:
Детство-Пресс,2005
Ознакомление с предметным и социальным окружением М.: Мозаика-Синтез.2014
Этические беседы с дошкольниками В.И. Петрова, Т.Д. М.: Мозаика-Синтез.2016.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, М:МозаикаСинтез, 2007-2010.
Петрова В.И., Ступник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками М.2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М., Мозаика-Синтез,
2011.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Данилова Т.И. Программа "Светофор". Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2009
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. М.,
2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.
Самара, 1997.
Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем (игры занятия для дошкольников)

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада.
Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М.; Мозаика-Синтез,
2014
Конспекты занятий в старшей группе детского сада по экологии Волчкова В.Н.,
Степанова Н.В. Учитель 2008
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Младшая и средняя группа М.: ТЦ Сфера, 2008
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная группа М.: ТЦ Сфера, 2008
Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада
М. 2014
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н. Е.,Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. М. Мозаика-Синтез, 2012;
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно- смысловое развитие
дошкольников Ростов-на-Дону, 2005
Гнеденко А.М. За други своя или все о казачестве, М., 1993
Демешина Е.И., Хмелевский К.А. История донского края, Ростов-на-Дону, 1983
Богаченко И.Г., Рябченко А.М. Дон – наш дом, Ростов-на-Дону, 2006
Листопадов А.М. Былинно-песенное творчество Дона, Ростов-на-Дону, 2002
Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края, Ростов-на-Дону,
2003
Компанцева Л.В., Гаврильченко Л.В. Дошкольникам о М.А. Шолохове и Донском
крае, Ростов-на-Дону, 2005
Лебеденко П.В. Сказки Тихого Дона, Ростов-на-Дону, 2012
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы
занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.;
Мозаика-Синтез 2009¬-2010.

121

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.
В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.; МозаикаСинтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет) М.; Мозаика-Синтез. 2005.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Мозаика-Синтез, 2008
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий./
под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Развитие речи. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез,2005
Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ
Сфера,2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. М.: ТЦ Сфера,2010
Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007
Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки, дразнилки, пословицы, игры,
загадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ, 2009
Науменко Г.М. Большая хрестоматия мифологических и сказочных персонажей для
детей. – М.: Астрель: АСТ, 2008
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей./ авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.: Астрель, 2009
Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007
Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки, дразнилки, пословицы, игры,
загадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ, 2009
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей./ авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.: Астрель, 2009
«Родники Дона» Р. М. Чумичева
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Раздаточный материал. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года
/ Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет
/ Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет
/ Сост. В П. Ильчук и др. — М., 2005

122

Художественно-эстетическое развитие
Краеведение (региональный компонент)

123

Программ «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова. – М.: ТЦ СФЕРА 2016г
Комарова Т.С.
1. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. ФГОС»
2. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для занятий с
детьми 4-5 лет. ФГОС»
3. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. ФГОС».
4. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. ФГОС».
Комарова Т.С.
«Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. ФГОС»
(методическое пособие)
Программа «Гармония»
Авторы: К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан.
Т.Сауко, А.Буренина «Топ-хлоп, малыши» /Программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет и методическое сопровождение к ней
Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.
Авторская программа: И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет» «Цветные ладошки»
Региональная программа по Агуреева, Т.И. Казачий костюм : учебнореализации
регионального методическое пособие для педагогов дошкольных
компонента Родники Дона» под образовательных
учреждений,
учителей
редакцией Р.М. Чумичевой,
начальной школы, гувернеров, родителей /Т.И.
О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной, Агуреева, Л.А. Баландина, Г.Ю. Цветкова; под
2011 год.
общ.ред. И.А. Лыковой. - М., 2011.
Программа «Азовские родники Айрумян, А. Лев Толстой: донские страницы /А.
Дона» под редакцией Л.В. Айрумян. - Ростов н/Д., 1991.
Артамонова, О.С. Театрализованная деятельность
Музыченко 2011 год.
детей дошкольного возраста: пособие для
воспитателей дошкольных учреждений /О.С.
Артамонова. Тольятти, 1995.
Астапенко, М.П. Быт, обычаи, обряды и
праздники донских казаков XXII-XX вв. /М.П.
Астапенко. Батайск, 2002.
Астапенко, М.П. Донские казаки в прошлом и
настоящем /М.П. Астапенко. - Ростов н/Д., 2004.
Астапенко, М.П. Хрестоматия по истории
донского казачества (с древнейших времен до
1920 года) /М.П. Астапенко. - Ростов н/Д., 1994.
Детские казачьи игры и забавы /сост. Ходарев
В.В. Ставрополь, 1993.
Данцев, А.А. Великие сыны Дона / А.А. Данцев.
- Ростов н/Д.: Пегас, 1995.
Елжова, Н.В. История Донского края:
методическое пособие /Н.В. Елжова. Волгодонск, 2006.
Звонарев, П.В. Край родной /П.В. Звонарев. Ростов н/Д., 1995.
История казачества Дона Ростов н/Д., 1993.
История Донского края /научи, ред. В.И.
Кузнецов. - Ростов н/Д., 1974.
Кулишов, В.И. В низовьях Дона /В.И. Кулишов.
- Ростов н/Д., 1987.
Компанцева, Л.В. Дошкольникам о М.А.
Шолохове и Донском крае: методическое
пособие / Л.В. Компанцева, Н.Е. Черноиванова,

Л.В. Гаврильченко, С.П. Кропотова. - Ростов н/Д.,
2005.
Лебедеико, П.С. Сказки Тихого Дона /П.С.
Лебеденко. - Ростов н/Д., 1992.
Кайсаров, А.С. Мифы древних славян /А.С.
Кайсаров. -Саратов,1993.
Левченко, В.С. Знай свой край /В.С. Левченко. Ростов н/Д., 1977.
На казаке и рогожа пригожа. Знакомство с
казачьим костюмом Я.И. Агуреева, Л.А.
Баландина, И.А. Лыкова, А.Х. Сундукова, Г.Ю.
Цветкова //Художественный альбом для детского
творчества. - Ростов н/Д., 2011.
Невак, Л. Как у нас-то было на Тихом Дону /Л.
Невак, Н. Фрадкина. — Ростов н/Д., 1985.
Памятники донской природы. - Ростов н/Д., 1982.
Реализация регионального содержания образования
в дошкольных образовательных учреждениях на
основе традиций донского казачества: методическое
пособие: в 2-х ч. /авт.-сост. ГН. Калайтанова, Н В.
Корчаловская, Л.А. Баландина, Л.В. Бех, Н.Н.
Баукова; под общ. ред. А.Х. Сундуковой. Ростов н/Д., 2010.
Сказки и предания казаков-Некрасовцев / В.В.
Тумилевич. - Ростов н/Д., 1961.
Суглобов,
ГА.
О
свычаях-обычаях и
религиозных обрядах /ГА. Суглобоа. - М., 1987.
Ходарев, В.8. Детские казачьи игры и забавы
/В.В. Ходарев. -Ставрополь, 1993.
Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое развитие
дошкольников /Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н
А Платохина - Ростов н/Д. 2005.

МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

124

Материально-техническое и
учебно-материальное обеспечение
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая гимнастическая,
мячи разного диаметра, набор кеглей, дуги для подлезания,
коврики массажные, массажеры для ног, корригирующая
дорожка, скамейки для ходьбы (наклонная, с препятствиями),
кольцеброс, мешочки для равновесия и профилактики
плоскостопия с различными наполнителями, скакалки детские,
канат для перетягивания, флажки разноцветные, ленты.
Спортивные тренажёры.
Набор предметных карточек «Предметы гигиены».
Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня».
Наглядно - методические пособия ( плакаты, схемы).
Грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в одежде,
куклы-младенцы, одежда для кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила дорожного
движения», «Пути и средства сообщения».

Познавательное
развитие

Речевое развитие

125

Набор демонстрационных картин «Правила пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии», «Символика»
Дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты).
Наборы игрушечной посуды.
Наборы парикмахера.
Наборы медицинских игровых принадлежностей.
Игровой модуль «Кухня».
Игровой модуль «Парикмахерская».
Оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки,
палочки, лейки пластмассовые детские)
Природный материал и бросовый материал для ручного труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты», «Посуда»,
«Одежда» и др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Макеты «Государственных символов России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели
демонстрационные)
Учебные приборы (микроскоп, колбы, песочные часы, компас и
др).
Наборы тематических предметных карточек «Посуда»,
«Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель»,
«Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды»,
«Одежда», «Насекомые», «Земноводные».
Серия демонстрационных сюжетных тематических картин
«Дикие Животные», «Домашние животные» «Мир животных»,
«Домашние птицы», «Птицы», «Времена года».
Домино с цветными изображениями, шнуровки различного
уровня сложности, игрушки-персонажи, напольный
конструктор деревянный, наборы настольного конструктора,
набор счетного материала, счетные палочки, комплект цифр и
букв на магнитах, набор плоскостных геометрических фигур,
наборы раздаточного математического оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами различных
геометрических форм, дидактические игры «Цвет», «Форма»,
«Фигуры».
Информационный материал «Паспорт экологической тропы»
Муляжи фруктов и овощей, увеличительное стекло, набор
контейнеров.
Набор сюжетных карточек по темам «Времена года»,
«Посуда», «Игрушки» и др.
Предметные игрушки-персонажи.
Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы играем»,
«Звучащее слово».
Методическая литература (рабочие тетради, хрестоматии и др).
Обучающие пазлы «Учимся читать», «Азбука», «Развиваем

Художественно эстетическое развитие

речь, мышление и мелкую моторику», домино.
Комплекты детских книг для каждого возраста, детские
энциклопедии, иллюстрации к детской художественной
литературе, портреты писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции художников,
портреты художников-иллюстраторов, комплект изделий
народных промыслов (матрешка, дымка и др.), наборы
демонстрационного материала «Городецкая роспись», «Гжель»,
«Хохлома», «Дымка», тематические комплекты карточек для
лепки, аппликации, рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики, трафареты,
кисочки, карандаши простые, цветные, мелки восковые, бумага
цветная, картон цветной, белый, безопасные ножницы, клей
канцелярский, кисточка щетинная, пластилин, доска для
работы с пластилином.
Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями,
набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные
колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка,
барабан, погремушки, металлофон, треугольники и др.)
Комплекты костюмов театрализованной деятельности,
шапочки для театрализованной деятельности, ширма для
кукольного театра настольная, игрушки-персонажи, флажки
разноцветные, ширмы для театра, куклы, ёлки искусственные,
гирлянды, наборы елочных игрушек, мишура.

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (об раб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем.
В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.

126

Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян СБ. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили -бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с
шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";

127

Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), п ер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красн овой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов
B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков СВ.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений

128

Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С "На свете все
на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов СВ. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 -2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 -2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки,
у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые
друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).

129

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий СМ. "Котёнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин СА. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 -3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как
я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.

130

Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Ка рлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни -Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей -Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон.
В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";

131

Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов Микитов И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси -лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз.
И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой -Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г.
Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.

132

Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме

133

песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.

134

Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия",
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили -дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.

135

Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;

136

"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза

137

стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Ца ревналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений. В перечень входят анимационные
произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными

138

представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм "Кот
Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави",
студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.

139

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства

140

Российской Федерации от 21 февраля 2022г. №225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем, может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.(см. Приложение «Кадры»)
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы МДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальн ое чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,

141

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет 3 часа в день

142

Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования
педагогического процесса в группах составляется гибкий режим дня. При этом соблюдаются
следующие принципы:
1. При температуре воздуха не ниже -15ºС. (в безветренную погоду), утренний прием
детей средних, старших и подготовительных групп ведется на улице.
2. Третье физкультурное занятие проводится воспитателем круглогодичноно на улице с
соблюдением микроклиматических показателей СанПиН.
3. Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в
ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по
содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и
по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная)
4. Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом
жизнедеятельности (по возрастным группам), который корректируется в зависимости от
сезона.
Режим жизнедеятельности детей первой младшей группы (1,5 -3 года)
Дети первой младшей группы по психофизиологическим особенностям распределяются
на две подгруппы: первая с 1 года 6 месяцев до 2 лет; вторая — с 2-3 лет. С учетом оптимальной
продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого ею длительности
сна детям до 3 лет рекомендуется режим, в соответствии с медицинскими рекомендациями
табл. 6.7 СанПиН1.2.3685-21.
С 1г. 5 мес. детей переводят на один сон дневной, продолжительностью не менее 3
часов. Ночной сон ребенка длится 10-11 час. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных и эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким сном
рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Небольшое число детей первой подгруппы (с 1 года 5 месяцев до 2 лет) позволяет уделять
внимание каждому ребенку, чаще общаться с ними, следить за их состоянием, поведением,
настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо так же учить детей второй подгруппы занимать себя, если взрослый занят с
нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя, сменить вид деятельности;
обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей в играх и других видах
самостоятельной деятельности.
Для обеих подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. Дети
гуляют 1-2 раза в день (в зависимости от времени года и погодных условий), в первую
половину дня – до обеда и во вторую – после дневного сна или перед уходом домой.
Ежедневная продолжительность утренней и вечерней прогулок суммарно должна быть
не менее трех часов. На утреннюю прогулку лучше отводить 2 часа, на вечернюю прогулку –
1 час. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей сокращают. Если на улице днем больше 28–30 ˚С,
педагоги могут погулять с детьми пораньше, чтобы в самую жару уйти в помещение.

143

В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном
озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие
процедуры.

Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-8.50
8.50-9.40
10.00
10.00-11.30
11.20-11.50
11.50-12.20
12.20-15.30
15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-9.20
9.20-11.20

10.00
11.20-11.50

144

Первая младшая группа (с 2-3 лет)
Режим дня
Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Подготовка к ОД
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Подготовка к обеду, обед, игры
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и
гигиенические
процедуры
Самостоятельная игровая деятельность общение и совместная
деятельность, досуги
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20
12.20-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-17.20
17.20-17.30
17.30.-18.00
18.00-19.00

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой

Для детей третьего года жизни устанавливается единый режим дня, в котором значительно
увеличивается продолжительность периода активного бодрствования (в течение дня около 6
часов)
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе; при наличии условий,
некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игровые ситуации,
гимнастика, закаливание). Продолжительность развивающих ситуаций не должна превышать 10
минут.

.

15.50-16.10
16.10-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 года)
Режим дня
Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Подготовка к ОД.
Самостоятельная
ОД (подгрупповая и фронтальная) - развивающие деятельность 20
мин
образовательные ситуации на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Подготовка к обеду, обед, игры
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
Краеведение. Самостоятельная игровая деятельность общение и совместная
деятельность, досуги.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой

Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05

Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика

Время
проведения
7.00-7.40
7.40-7.55
7.55-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-8.50
8.50-10.00
10.05
10.10-12.10
12.10-12.40
12.40-12.50
12.50-15.30
15.30
15.30-15.45

145

8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-9.30
9.30-12.10

10.05
12.10-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-8.55
8.55-10.30

10.10
10.30-12.20
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

146

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе: фронтальные
(музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима); досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)
Режим дня
Холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, самостоятельные игры, общение, индивидуальная
работа с детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям Самостоятельные игры детей 15
ОД (подгрупповая и фронтальная) - минут
развивающие образовательные ситуации
на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
Краеведение. Самостоятельная игровая деятельность в центрах активности,
общение, досуги, индивидуальная и коррекционная работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой

Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.30
9.30-12.20

10.10
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.40

10.15
10.40-12.25
12.25-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30

147

Тёплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе: фронтальные
(музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями уход
домой

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)
Режим дня
Холодный период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
Самостоятельная
НОД - развивающие образовательные ситуации игровая деятельность 15 мин
на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон

15.30
15.30-16.10

16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.40
9.40-12.25

10.15
12.25-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30
15.30-16.10
16.10-16.30
16.30-17.20

Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры,
закаливающие мероприятия
ОД - (фронтальная)
Самостоятельная игровая деятельность,
Краеведение.
общение, досуги, индивидуальная и
коррекционная работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе: фронтальные
(музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические,
игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой, песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями уход
домой
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей. Четкое
выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей
ребенка, стабильности поведения, приучают его к организованности, активности, полагает
сохранять устойчивую работоспособность.
Подготовительная к школе группа(6-8 лет)
Режим дня
Время
Холодный период
проведения
Режимные моменты
7.00-7.45
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
7.45-8.05
Чтение, труд в уголке природы
8.05-8.15
Утренняя гимнастика
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

148

8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-8.50
8.50-11.15

10.20
11.15-12.30
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30
15.30
15.30-16.10

16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
Время
проведения
7.00-7.45
7.45-8.05
8.05-8.15
8.15-8.20
8.20-8.40
8.40-9.40
9.40-12.30

10.20
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.30
15.30-16.10
16.10-16.30
16.30-17.20
17.20-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
Самостоятельная
игровая
ОД
(подгрупповая,
фронтальная)
- деятельность – 15 мин
развивающие образовательные ситуации
на игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические процедуры
ОД (фронтальная)
Самостоятельная игровая деятельность,
Краеведение.
общение,
досуги,
индивидуальная
и
коррекционная работа
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к ужину.
Ужин
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой
Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные, соблюдение
питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка
Подготовка к ужину.
Ужин
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой

На зарядку отводится не менее 10 минут (таблица 6.7 СанПиН 1.2.3685-21)

149

Перерыв между занятиями не менее 10 минут (таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685-21)
Режим занятий, время работы детей с ЭСО
Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ в
соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского
сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного
занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств
обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах,
функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
 10 мин. – от полутора до трех лет;
 15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
 20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
 25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
 30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
 20 мин. – от полутора до трех лет;
 30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
 40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
 50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна –
для детей от пяти до шести лет;
 90 мин. – для детей от шести до семи лет.
Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.
Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от
пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях составляет:
Продолжительность, мин.,
не более

Электронное
обучения

средство Возраст
воспитанника На
занятии

одном

В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный
ноутбук

6-7

15

20

6-7

10

10

Планшет

компьютер,

Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
 экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.

150

Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)
Режимные моменты
Прием, знакомство с
ребенком, родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке

Рекомендации
Познакомить с детьми, показать все помещения группы,
объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно
оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила
приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не
принуждать к еде.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать,
при желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Напомнить
всем
последовательность
одевания.
При
необходимости – оказать помощь.
Прогулка
Познакомить с участком группы, соседями, правилами
поведения на прогулке. Привлечь к играм.
Возвращение с прогулки. Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность
Гигиенические
умывания.
процедуры.
Обед
Напомнить всем правила приема пищи и пользования
столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Дневной сон
Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить
в числе последних. Наблюдение за сном.
Закаливающие
Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.
мероприятия после сна.
Гимнастика после сна
Полдник
Напомнить всем правила приема пищи и пользования
столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Чтение художественной Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе
литературы
другой вид деятельности. Не принуждать.
Самостоятельная
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь
деятельность
Организованная
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать,
образовательная
при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
деятельность
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка
Следить за соблюдением правил поведения на прогулке.
Привлечь к играм
Игры, самостоятельная Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
деятельность
детей,
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание
встречи на следующий день

151

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Рекомендации
Прием, осмотр, игры, ежедневная Ограничить двигательную деятельность за счет
утренняя гимнастика
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время
утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить
ходьбой)
Подготовка к завтраку, завтрак
Мытье рук теплой водой.
Организованная образовательная Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время
деятельность
занятий физической культурой исключить бег, прыжки,
уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет
спокойных игр, индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры после Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
прогулки
Обед
Усадить за стол первым.
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия после Исключить на 2 недели
сна
Гимнастика после сна
Исключить на 1 неделю
Полдник
Мытье рук теплой водой
Самостоятельная деятельность
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности,
развивающих,
театрализованных,
сюжетно-ролевых, дидактических игр
Организованная образовательная Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время
деятельность
занятий физической культурой исключить бег, прыжки,
уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет
спокойных игр, индивидуальных занятий.
Игры,
самостоятельная Ограничить двигательную деятельность за счет
деятельность
детей, индивидуальных бесед, спокойных игр.
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка деятельности

Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ №12 г. Азова
 регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;

соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;

организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
 облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
 проведение гигиенических процедур прохладной водой;
 обширное умывание, мытье ног в летний период;
 утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
 упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;

152

 использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом -психологом,
особенно в период адаптации;
 профилактические осмотры врачами – специалистами;
 соблюдение карантинных мероприятий;
 проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
 просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников
по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
 консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата
в группе;
 организация оптимального двигательного режима;
 оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп;
 оценка уровня физического развития воспитанников
Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
Вторая младшая группа
I.
Элементы
повседневного В холодное время года допускаются колебания
температуры воздуха в присутствии детей.
закаливания
1. Воздушно-температурный режим: + 22 °С.
Обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды детей
В
холодное
время
проветривание
проводится
 одностороннее проветривание
(в присутствии детей)
кратковременно (5 -1 0 мин). Допускается снижение
температуры на 1 -2 °С.
В холодное время года проводится кратковременно (10-15
 Сквозное пров етривание
(в отсутствии детей)
мин). Критерием прекращения проветривания помещения
является температура воздуха, сниженная на 2-3°С.
-утром, перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха
восстанавливается до нормальной.
-перед возвращением детей с + 22 °С.
дневной прогулки
- во время дневного сна, В теплое время года проводится в течение всего
вечерней прогулки
периода отсутствия детей в помещении
2. Воздушные ванны: прием
детей на воздухе
С апреля по октябрь
одежда детей в группе
утренняя гимнастика
•
физкультурные занятия

153

Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья, рубашки с
коротким рукавом.
С середины апреля по октябрь на улице, одежда
облегченная. С ноября по май проводится ежедневно в
группе или зале.
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в носках. ф
Одно занятие круглогодично на воздухе с соблюдением
микроклиматических показателей СанПиН

прогулка
световоздушные ванны

•
хождени е босиком
•
дневной сон

-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь
соответствуют метеорологическим условиям в холодное
время года
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается
на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при
температуре от +20°С. до +22°С, после предварительной
воздушной ванны в течение 10-15 мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздухахот
+25°С. В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур.
+19°С. Аэрация воздуха.
д
Обеспечивается
состояние
теплового
комфорта
соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.
Ежедневно
ф

•
физические упражнения
•
Ежедневно
П
профилактическая гимнастика
для
глаз,
осанки,
стоп,
дыхательная и пальчиковая
•
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы, гбез
гимнастика пробуждения после маек, босиком коррекционные упражнения и дыхательная
дневного сна
гимнастика
•
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной
г
гигиенические процедуры
температуры
II. Специальные закаливающие воздействия
1. Закаливание водой
Полоскание рта настоями трав или водой комнатной
температуры.
Хождение босиком в летний период, с последующим
обливанием ног
2. Иг р ов ой ма сса ж
Закаливающее дыхание
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной актив н о с т и . Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой
Обливание рук и ног проводится в летнее время после прогулки (снижение температуры
осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2 градуса при обязательном индивидуальном
подходе к ребенку.
Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре поверхности пола не
ниже +18°С. Продолжительность закаливания постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20
минут. Хождение босиком по очищенному грунту допускается при температуре воздуха
не ниже +25°С, продолжительность его в начале 2—3мин., в конце — 10—12 минут.
Двигательная деятельность.
Взрослые должны:

обогащать двигательный опыт разнообразными видами фи зических упражнений
и подвижных игр;

содействовать правильному выполнению движений в соответствии с образцом
взрослого (правильное положение тела, заданное направление);

привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности;

формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно,
ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие

154

2

Организация двигательной деятельности детей.
с 2 -4 лет
Формы работы
Особенности организации
Подвижные иг ры в о в ремя утреннег о Ежедневно 3-5 минут
при ема детей
Утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика
Ежедневно 10 минут

3

Физкультминутки

№
1

4
5
6
7
8
9
10

11

12

13

14
15
16
17
18

155

По необходимости во время ОД 2-3
минуты
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
Музыкально – ритмические движения
На музыкальных занятиях 6-8
минут
Физкультурные занятия (2 в помещении, 1 на 3 раза в неделю1 5 минут
улице)
ЛФК (профилактика и коррекция плоскостопия и Подгрупповым методом 1 раз в
нарушений осанки)
неделю 15 минут
Дозированный бег
Ежеднев но по 80 -100м.
Т рен ир ую щая иг ров ая дорожка
Ежеднев но6 -8 мин у т
Подвижные иг ры:
Ежедневно не менее двух игр
- сюжетные;
по 5-7 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
Игровые уп ражнения :
Ежедневно по подгруппам4-6 минут
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
Оздоров ительные мероприятия:
Ежедневно5 минут
- гимнастика пробуждения;
- дыхат ельная гимнастика;
- игровой массаж
Физические упражнения и игровые задания:
Ежедневно, сочетая упражнения
- игры с элементами лог оритмики;
по выбору 3 -5 мин
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика
2 раза в неделю 3 — 5 минут
Физкультурный досуг
1 раз в квартал15минут
Спортивный праздник
1 -2 раза в год по30-40 минут
День здоровья
не реже одного раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность детей в Ежедневно.
Характер
и
течение дня
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя

Система закаливающих мероприятий
№
Содержание
Средняя группа
I.
Элементы
повседневного В холодное время года допускаются колебания
температуры воздуха в присутствии детей.
закаливания
1 Воздушно-температурный режим:
от + 22°С. Обеспечивается рациональное
.
сочетание температуры воздуха и одежды детей.
В холодное время проветривание проводится
 Одностороннее проветривание
(в присутствии детей)
кратковременно (5 -1 0 мин). Допускается снижение
температуры на 1 -2 °С.
В
холодное
время
года
проводится
 Сквозное пров етривание
(в отсутствии детей)
кратковременно
(10-15
мин).
Критерием
прекращения
проветривания
помещения
является температура воздуха, сниженная на 23°С.
К моменту прихода детей температура воздуха
-утром, перед приходом детей
восстанавливается до нормальной.
-перед возвращением детей с + 22°С.
дневной прогулки
- во время дневного сна, вечерней В теплое время года проводится в течение
прогулки
всего периода отсутствия детей в помещении
2 Воздушные ванны:
. • прием детей на воздухе
С апреля по октябрь
•
дежда детей в группе
• утренняя гимнастика
•
физкультурные занятия
•
прогулка
•
ветовоздушные ванны

•
хождение босиком
•
дневной сон

Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья,
о
рубашки с коротким рукавом.
С мая по октябрь на улице, одежда облегченная.
С ноября по май проводится ежедневно в зале.
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная фв
носках.
Одно занятие круглогодично на воздухе с соблюдением
микроклиматических показателей СанПиН
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь
п
соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
В неблагоприятных погодных условиях время
с
сокращается на 30-40 мин. В теплое время года
ежедневно при температуре от +20°С. до +22°С, после
предварительной воздушной ванны в течение 1015мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре
х
воздуха от +25°С. В холодное время года в помещении
при соблюдении нормативных температур.
+19 °С. Аэрация воздуха.
д
Обеспечивается состояние теплового комфорта
соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении.
Ежедневно
ф

•
физические упражнения
•
Ежедневно
профилактическая гимнастика для
глаз, осанки, стоп, дыхательная и
пальчиковая

156

П

•
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже
г
нормы,
без
маек,
босиком
коррекционные
гимнастика
пробуждения
после
дневного сна
упражнения и дыхательная гимнастика
•
Умывание, обтирание шеи, верхней части груди,
г
гигиенические процедуры
предплечий прохладной водой
II. Специальные закаливающие воздействия
1 Закаливание водой
Полоскание рта водой комнатной температуры,
.
настоями трав.
Хождение босиком в летний период, с
последующим обливанием ног
2 Иг р ов ой ма сса ж
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук,
.
массаж ушей, стоп.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств
одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные
особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой
Двигательная деятельность.
Воспитатель должен:
 совершенствовать технику выполнения движений;
 формировать умения осознанно использовать приобретен ные двигательные
навыки в различных условиях;
 продолжать целенаправленно развивать физические каче ства;
 способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации
разных форм двигательной.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

157

Организация двигательной деятельности детей с 4 лет
Формы работы
Особенности организации
Подвижные иг ры в о в ремя утреннег о Ежедневно 10 - 12 минут
при ема детей
Утренняя
стимулирующая
коррекционная Ежедневно 10 минут
гимнастика
Физкультминутки
По необходимости во время ОД 2-3
минуты
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
Музыкально – ритмические движения
На музыкальных занятиях 12-15
минут
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на 3 раза в неделю 3 0 минут
улице)
ЛФК (профилактика и коррекция плоскостопия и Подгрупповым методом 1 раз в неделю
нарушений осанки)
30 минут
Дозированный бег
Ежеднев но по 250 -300м.
Т рен ир ую щая иг ров ая дорожка
Ежеднев но1 0 -1 2 мин у т
Подвижные иг ры:
Ежедневно не менее двух игр
- сюжетные;
по 10 - 12 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
Игровые уп ражнения :
Ежедневно по подгруппам 8- 10 минут
- зоркий глаз;

12

13

14
15
16
17
18

- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж
Физические упражнения и игровые задания:
- игры с элементами логоритмики;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность
детей в течение дня

Ежедневно8 минут

Ежедневно, сочетая упражнения
по выбору 10 -12 мин
2 раза в неделю 12 - 15 минут
1-2 раза в месяц по 30минут,
2-4 раза в год по 1ч.30минут
1 раз в квартал
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя

В течение недели во всех возрастных группах воспитатель и музыкальный руководитель
проводят по 3 и 2 занятия соответственно, фронтально и по подгруппам в игровой форме.
Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия
инструктора по физической культуре выносятся на улицу с соблюдением микроклиматических
показателей СанПиН. В зимний период, если нет возможности выводить детей младших групп
на улицу, прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.
После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере
пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу. При
подгрупповой организации деятельности познавательного цикла педагог всегда первыми
берет подгруппу физически ослабленных детей. В течение дня педагоги проводят с детьми
артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза),
комплекс упражнений для глаз (2 раза).
3.7. Календарный план воспитательной работы на учебный год.
План является единым для ДОУ. Календарный план воспитательной работы МБДОУ
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.ФОП ДО п.36 стр. 233
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234).

158

27 января:

2 февраля:
8 февраля
15 февраля:
21 февраля
23 февраля:
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая
24 мая:
Июнь:
6 июня
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября
1 октября:
4 октября
5 октября:
4 ноября:
8 ноября:

159

Январь:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Февраль:
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Март:
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
Апрель:
День космонавтики;
Май:
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
Июль:
День семьи, любви и верности.
Август:
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
Сентябрь:
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;

30 ноября:
3 декабря
5 декабря:
8 декабря
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря:

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год.

ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ

Календарный
период
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь

Младшая группа

Возрастные группы
Средняя группа
Старшая группа

Подготовительная
группа
Развлечение «Наш Развлечение
Экскурсия в
Праздник «День
школу №9 на
любимый детский «Наш любимый
знаний»
торжественную
сад»
детский сад»
линейку
Неделя безопасности (ПДДТ, пожарная
безопасность)
Мероприятие «День рождения нашего
города»
Общесадовое развлечение «Здравствуй, Осень»
«Для
любимой Концерт в честь Дня матери. Праздник «День
народного
мамочки!» единства»
поздравление
для
Концерт
мам группы.
«Поздравляем с
Днем матери!»
Участие в акциях «Украсим ёлочку»
Утренники «Здравствуй, Новый год!», «Здравствуй, праздник, Новый год»
проводятся в каждой возрастной группе
Развлечение «Прощание с елочкой» - общесадиковое
«Неделя безопасности»
Тематическое
занятие
«Мирная
тишина»

Январь

Февраль

160

День родного языка
«Русская народная
сказка»
игры/театрализации

«День родного
языка»
- досуг «Наш
родной русский
язык!»

«День родного
языка» -досуг

День полного
освобождения
Ленинграда от
блокады
«Блокадный
хлеб» - акция
«День родного
языка» - досуг

Занятие «Наша
армия
– наша сила»

Занятие «Наша
армия
– наша сила»

Творческий
проект
«Мой
папа/дедушка
был солдатом»

Творческий
проект
«Мой
папа/дедушка
был солдатом»

Физкультурно-спортивные мероприятия, соревнования в ДОУ
Календарны
й период
Младшая группа

Возрастная группа
Средняя группа
Старшая группа

Сентябрь

«На лужайке
попляшемвместе
с зайкой»

Октябрь

День здоровья
развлечение
«Мойдодыр»

Ноябрь

Развлечение
«Осенняя
овощная сказка»

Физкультурное
развлечение «Под
грибком»

Декабрь

Развлечение
«Прогулка в лес»

Январь

«Приключения
Умки»

Физкультурное
развлеч ение «В
гостях у бабушки
Метелицы»
Физкультурный
праздник «Весёлая
эстафета «Ах, вы
сани,мои сани!»

Февраль

Физкультурный
праздник
«Русские забавы»

Март

Развлечение
«Озорной
Петрушка»

Апрель

Физкультурное
развлечение
«Путешествие
капельки»
Физкультурный
праздник
«Мы ребята,
молодые,

Май

161

Физкультурный
досуг
«Путешествие по
нашему детскому
саду»
В день здоровья
физкультурное
развлеч ение
«Сто затей от
Осени»

Физкультурный
досуг
«Летчики,
танкисты»
Физкультурный
досуг «Мы растём
здоровыми»
Физкультурный
досуг «Береги
природу»
Физкультурный
праздник «Вот и
лето пришло».

Физкультурное
развлечение
«Если с другом
вышел в путь»
Физкультурное
развлечение с
родителями
«Папа,
мама, я спортивнаясемья»
Физкультурный
досуг
«Посмотри, как
край хорош –
лучше краяне
найдёшь»
Спортивный
праздник
«Зимняя
олимпиада»
Физкультурный
досуг
«Путешествие в
Спортландию»

Подготовительная
группа
Физкультурный
праздник «День
знаний».
В день здоровья
развлечение
физкультурный
досуг «Зов
джунглей»
Физкультурное
развлечение
«По дорогам
страны»

Спортивный
праздник
«Зимняя
олимпиада»
Физкультурное
развлечение «Кто
со спортом
дружит, никогда
не тужит»
День здоровья
развлечение «Мы
растём здоровыми»

Физкультурный досуг с
родителями
«Провожаем зиму, весну
встречаем»
В день здоровья физкультурный
досуг «Космодром здоровья».
Досуг «Быстрые, ловкие, умелые!»

весёлые и
озорные»
«Мыльные пузыри!» - развлечение
элементами
основных движений
«Мой веселый,
звонкий мяч»

Июнь
Июль
Август

«Мой
веселый,
звонкий мяч»

Эстафета «Дружная семья»
Игры-забавы
Игры со
«русские
скакалкой
народные игры»
Игры-забавы «русские народные игры»

КОНКУРСЫ, АКЦИИ, МЕРОПРИЯТИЯ НА УРОВНЕ МУНИЦИПАЛИТЕТА

Календарный период
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Декабрь – февраль
Март

Наименование мероприятия

Возрастной диапазон
участников
Выставка творческих работ ко Дню
Семьи
города Азова
воспитанников, педагоги
Фестиваль-конкурс
«Кленовые
От 4 до7лет
зонтики»
Конкурс «Добрая дорога детства!»
От 5 до 7лет
Конкурс «Волшебное колесо»
Украшение
окон
учреждения Все возрастные группы,
«Новогодние окна»
семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники
Акция «Блокадный хлеб»
От 6 до 7 лет
Акция «Покормите птиц зимой»

Март

Конкурс театрализованного
творчества
Конкурс по ПДД «Волшебное колесо»

Апрель

Акция «Встречаем птиц!»

Апрель

Фестиваль
«Маленькие
Азова»
Спортивные соревнования «Папа,
мама, я – дружная семья»

Май

Все возрастные группы,
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники
От 5 до 7 лет
От 5 до 7 лет

Все возрастные группы,
семьи воспитанников,
педагоги, сотрудники
звёздочки
От 3 до 7 лет
Семьи с детьми 6-7 лет.

КОНКУРСЫ В ДОУ

Календарный период
Ноябрь

Наименование мероприятия
Конкурс чтецов «Маме посвящается!»
Конкурс рисунков «Мамин портрет»

Декабрь
Конкурс творческих работ «Арт-елка»

162

Возрастной диапазон
участников
С 4 до 7 лет
Все возрастные группы, семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники

Январь
Февраль
Март
Март
Май

163

Конкурс рисунков по ПДД
С 5 до 7 лет
«Внимание, родителям! Пешеходам и
водителям!»
Конкурс рисунков «Защитникам
5-7 лет
Родины посвящается!»
Конкурс творческих работ «Мамочке, Все возрастные группы,
любимой, мой подарок!»
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники
Конкурс рисунков «За безопасность Все возрастные группы, семьи
детства!»
воспитанников,
педагоги, сотрудники
Конкурс
рисунков
«Помним Все возрастные группы,
победителей!»
семьи
воспитанников,
педагоги, сотрудники

3.8. Работа на основе тематических блоков, связанная по
образовательными областями ФГОС ДО.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ № 12 г. Азова. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники
процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ №12 г. Азова проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 12 г. Азова.
МБДОУ № 12 г. Азова помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и
оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
224

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься
будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка
с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже не допускается.
МБДОУ № 12 г. Азова организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МБДОУ № 12 г. Азова.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 12 г. Азова.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности
народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т.д.) невозможно без
посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при
рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней.
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний представляет собой ряд
мероприятий, которые направлены на снижение факторов риска или предотвращение
225

заболевания населения разными болезнями и в результате поддержания высокого уровня
здоровья. Детский организм является наиболее восприимчивым для различных вирусов и
инфекций в силу недостаточно развитого иммунитета и потому низкой сопротивляемости
детского организма вирусно-микробным атакам. Чем младше ребёнок, тем больше риск
заражения и развития различных осложнений болезни. Проведение профилактических
мероприятий инфекционных и паразитарных заболеваний очень актуально, так как эти
заболевания являются неотъемлемой частью нашей жизни. Риск заражения различными
инфекционными заболеваниями остаётся достаточно высоким и распространение болезни может
принимать глобальные масштабы. Самым главным правилом профилактики является
соблюдение личной гигиены. С раннего детства нужно приучать ребёнка чаще мыть руки не
только перед едой и после туалета, иметь личное полотенце, зубную щётку. Необходимо
объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воздухе, правильного питания. Все эти меры
значительно повышают шанс детского организма при борьбе с вирусами и бактериями.
3.8.1. Модули программы Воспитания.
С целью согласования концепции Программы, построенной на идее развития базовых
направлений воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования,
с требованиями ФГОС ДО, содержания воспитательного процесса раскрывается в нескольких
взаимосвязанных модулях.
Модули
программы
воспитания

Общие задачи воспитания при реализации
программ воспитания в ДОО, соотнесенных
с проектом Портрета выпускника ДОО

Возможные виды и формы
деятельности

Развитие основ
нравственной
культуры

Развивать у ребенка:

Нравственные чувства: милосердия,
сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру,
дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы.

Представления о добре и зле, правде
и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.

Основные понятия нравственного
самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.

Нравственные качества: заботливое
отношение к младшим и старшим.

Умения строить отношения в группе
на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций,
не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим
людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие.

Формы нравственного поведения,
опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей,
литературных героев, в повседневной


Виды
и
формы
деятельности реализуются на
основе
последовательных
циклов,
которые
при
необходимости
могут
повторяться
в расширенном, углубленном
и соответствующем возрасту
варианте
неограниченное
количество
раз.
Эти циклы представлены
следующими элементами:

Погружение
знакомство,
которое
реализуется в различных
формах: чтение, просмотр,
экскурсии
и пр.

Разработка
коллективного
проекта,
в рамках которого создаются
творческие продукты.

Организация события,
в
котором
воплощается
смысл ценности.

226

Последовательность циклов

Формирование
семейных
ценностей

227

жизни.

Умения оценивать свои поступки в
соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.

Умения признаться в плохом
поступке и проанализировать его.

Способность брать ответственность
за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.

Способность выражать свои мысли и
взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию.

Способность
участвовать
в
различных вида совместной деятельности и
принятии решений.

Представления
о
правилах
поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.

Первоначальные представления о
базовых
национальных
российских
ценностях, о правилах этики.

Отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.

Представление
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое
состояние
человека
некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
Развивать у ребенка:

Представление о семье,
роде,
семейных
обязанностях,
семейных
традициях.

Уважение к свой семье, фамилии,
роду.

Представление
о
материнстве,
отцовстве, о ролевых позициях в семье.

Чувства уважения к собственной
семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.

Чувства
осознания
семейных
ценностей,
ценностей
связей
между
поколениями.

Терпимое отношение к людям,
участвующим в воспитании ребенка.

Умения достигать баланс между
стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в
себе сильные стороны характера, осознавать
свои ценности, устанавливать приоритеты.

может
изменяться.
Например,
цикл
может
начинаться
с
яркого
события, после которого
будет
развертываться
погружение и приобщение
к культурному содержанию
на основе ценности.
События,
формы
и
методы
работы
по
реализации каждой ценности
в пространстве воспитания
могут быть интегративными.
Например, одно и тоже
событие
может
быть
посвящено
нескольким
ценностям одновременно.
Каждый
педагог
разрабатывает конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В
ходе разработки должны
быть определены смысл и
действия взрослых, а также
смысл и действия детей в
каждой из форм.
В
течение
всего
года
воспитатель
осуществляет
педагогическую
диагностику, на основе
наблюдения за поведением
детей.
В фокусе педагогической
диагностики
находится
понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.


Навыки конструктивного общения и
ролевого поведения.

Интерес к биографии и истории
семьи других детей.
Формирование
основ
гражданской
идентичности

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

228

Развивать у ребенка:

Представления
о
символах
государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательная организация;

Элементарные
представления
о
правах и обязанностях гражданина России.

Высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.

Интерес к общественным явлениям,
понимание
активной
роли
человека
в обществе.

Уважительное отношение к русскому
языку как государственному, а также языку
межнационального общения.

Стремление и желание участвовать в
делах группы.

Уважение к защитникам Родины.

Представления о героях России и
важнейших событиях истории России и ее
народов.

Интерес
к
государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России,
субъекта
Российской
Федерации, края, в котором находится
образовательная организация
Развивать у ребенка:

Умение воспринимать собственные
взгляды как одну из многих различных
точек зрения.

Представления о народах России, об
их общей исторической судьбе.

Интерес к разным культурам,
традициям и образу жизни других людей.

Уважение к культурным и языковым
различиям.

Сознательное негативное отношение
к проявлению доступных его пониманию
форм
дискриминации
или
оскорблений(например,
неуважение,
частично неосознанное игнорирование) или
обобщение с социальными маргинальными
группами, языковыми и этническими
меньшинствами.

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
229


Умение уважать непохожесть других
людей, даже если дети до конца
не понимают ее.

Способы
взаимодействия
с
представителями разных культур.
Развивать у ребенка:

Представления
о душевной
и
физической красоте человека.

Эстетические вкусы, эстетические
чувства, умение видеть красоту природы,
труда и творчества;

Интерес к произведениям искусства,
литературы,
детским
спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.

Интерес к занятиям художественным
творчеством
и
желание
заниматься
творческой деятельностью.

Бережное отношение к фольклору,
художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства,
зданиям,
сооружениям,
предметам,
имеющим
историко-культурную
значимость, уникальных в историкокультурном отношении.

Интерес к народным промыслам и
желание
заниматься
техниками,
используемыми в народных промыслах.

Способность
с
уважением
и
интересом относится к другим культурам.

Отрицательное
отношение
к
некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:

Интерес к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе.

Чуткое, бережное и гуманное
отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам.

Умение
оценивать
возможность
собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.

Начальные
знания
об
охране
природы.

Первоначальные представления об
оздоровительном
влиянии
природы
на человека.

Представления
об
особенностях
здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:

Уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников.

творческого
отношения к
труду)


Начальные
представления
об
основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.

Первоначальные
навыки
коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.

Умения
проявлять
дисциплинированность, последовательность
и настойчивость в выполнении трудовых
заданий, проектов.

Умения
соблюдать порядок в
процессе игровой, трудовой, продуктивной
и других видах деятельности.

Бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей.

Отрицательное отношение к лени и
небрежности
в
различных
видах
деятельности, небережливому отношению к
результатам труда людей.

3.9. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ № 12 г. Азова воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБДОУ № 12 г. Азова, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в МБДОУ № 12 г. Азова воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
230

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета МБДОУ № 12 г. Азова.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ № 12 г. Азова совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем,
воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МБДОУ № 12 г. Азова.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовых мероприятий;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий;
 дистанционном общении педагогов с родителями.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МБДОУ № 12 г. Азова
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

231

Приложение 1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Структура учебного плана
состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально- коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое
развитие.
В вариативной части, которую формируют участники образовательного процесса. представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках методики, формы организации образовательной
работы.
В учебном плане установлено соотношение между обязательной частью и вариативной частью,
формируемой образовательным учреждением. Объем обязательной части рекомендуется не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Годовой учебный план обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается
приказом заведующего ДОУ до начала учебного года.
МБДОУ№12 г. Азова в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым учебным планом.
Каждой образовательной области соответствует определенный вид образовательной
деятельности:
Физическое развитие
-Развитие детей в двигательной деятельности
-Культура здоровья
-Физическая культура
-Сохранение и укрепление здоровья детей
Социально-коммуникативное
-Познание
-Игра
-Общение
-Элементарный труд
-Основы безопасности
Познавательное развитие
-Познание окружающего мира
-Конструирование
-Сенсорное развитие. Развитие математических представлений
-Чтение художественной литературы
-Ознакомление с природным окружением
Речевое развитие
-Речь – средство общения и культуры
-Развитие связной, грамматически правильной речи
-Активизация словаря
-Речевое творчество
-Книжная культура
-Культура речи (звуковая, интонационная)
Художественно-эстетическое развитие
-Изобразительная деятельность
232

-Музыкальная деятельность
-Конструктивно-модельная деятельность
-Искусство
Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные
виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста
детей.
Количество и продолжительность НОД организуются в соответствие синструктивнометодическим письмом "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузкой на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения" от 14.03.2000г. № 65/23-16, с учетом
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологических требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением главного
государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением главного государственного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2, учитываются возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной непосредственно организованной образовательной
деятельности:
-для детей от 2 до 3лет – не более 10 минут,
-для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 10 минут;
-в младшей группе не превышает 20 минут;
- в средней группе не превышает 30 минут;
- в старшей группе не превышает 75 минут;
-в подготовительной группе не превышает 90 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня, в дни с наиболее высокой
работоспособностью детей (вторник, среда)
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
На основе учебного плана составлено Расписание непрерывной непосредственной
образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми
(как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в части
формируемой участниками образовательных отношений.

\
233

ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по основной образовательной программе МБДОУ № 12 г. Азова на учебный год
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Базовый вид
деятельности
Физическая
культура (в
помещении)
Физическая
культура (на
прогулке)
Познавательное
развитие.
Развитие
познавательно –
исследовательско
й деятельности
Познавательное
развитие.
Ознакомление с
миром природы
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Изобразительная
деятельность
Рисование
Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация

1 мл.
группа

2 мл.
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

(1,5 – 3 лет)
2 раза в
неделю

(3 – 4 лет)
2 раза в
неделю

(4 – 5 лет)
2 раза в
неделю

(5 – 6 лет)
2 раза в
неделю

(6 – 7 лет)
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в две
недели

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в две
недели

1 раз в две
недели

-

1 раз в две
недели

1 раз в две
недели

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в две
недели

1 раз в
неделю

1 раза в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

1 раза в
неделю
1 раз в
неделю

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в две
недели

1 раз в две
недели

1 раз в две
недели

1 раз в две
недели

1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
недели
недели
недели
недели
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
10 занятий в 10 занятий в 10 занятий в 13 занятий в 14 занятий в
ИТОГО
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (совместная деятельность)
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика
Комплексы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
закаливающих
234

-

процедур
Гигиенические
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедуры
Социализация,
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно
воспитание
Ситуативные
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
беседы при
проведении
режимных
моментов
Игровая
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность
Самообслуживани ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
есамостоятельнос
ть, трудовое
воспитание
Формирование
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
основ
безопасности
Приобщение к
еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно
социокультурным
ценностям
Приобщение к
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художественной
литературе
Приобщение к
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
искусству
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Формирование
начальных
представлений о
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
здоровом образе
жизни
Ознакомление с
миром природы
(познавательное
1 раз в
развитие)
неделю
Конструктивно –
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
модельная
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
деятельность
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дополнительное
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
образование
месяц
месяц
месяц
месяц
месяц
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
235

Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Учебный план НОД с детьми, определяющий максимальную образовательную нагрузку на
ребенка в течение недели (учебный план) раннего возраста
от 1,5 до 3 лет
Образовательная
область

Количество
часов внеделю
(мин./кол-во
периодов)
Обязательная часть образовательной программы

Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно- эстетическое
развитие

Вид деятельности детей

Предметная деятельность иигры с
составными и динамическими
игрушками
Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Общение с взрослым и совместные
игры сосверстниками под
руководством взрослого
Двигательные формы активности

10 мин (1)
20 мин (3)
20 мин (2)
30 мин (3)

Восприятие смысла музыки,
20 мин (2)
сказок, стихов, рассматривание
картинок
Итого объем образовательной нагрузки:
100 мин (10)
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и наулице),
организуется в совместной деятельности с детьми.

236

Приложение 2

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления годового календарного учебного графика
Настоящий годовой календарный учебный график разработан для Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 г. Азова (МБДОУ № 12 г. Азова)
(далее по тексту – ДОУ) на 2023 – 2024 учебный год в целях реализации основной
образовательной программы МБДОУ № 12 г. Азова.
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 – 2024
учебном году.
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 1.2.3685-21,
- Уставом МБДОУ № 12 г. Азова
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения каникул, их начало и окончание;
 сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
 праздничные дни;
 работа ДОУ в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой
календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с заведующим и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
1. Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей (с 7 ч до 19
ч).
2. Продолжительность учебного года в ДОУ составляет 9 месяцев (37 недель):
 начало учебного года 01 сентября 2023 г.,
 окончание 31 мая 2024 г.
3. Перерыв в учебном процессе:
 зимний с 31 декабря 2023г. по 8 января 2024 г.
 летний с 31 мая по 31 августа 2024 г.
4. Мониторинг (педагогическая диагностика) освоения программы воспитанниками проводится:
 на начало года - осень;
 на конец года - весна
 мониторинг подготовки выпускников к школе с 23 апреля по 23 мая 2024 г.
5. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
237

6. Праздничные дни: 04 ноября 2023 г., 01 и 07 января 2024 г., 23 февраля 2024 г., 08 марта 2024
г., 01 и 09 мая 2024 г., 12 июня 2024 г.
7. Адаптационный период в первой младшей группе с 20 июля по 01 октября 2023 г.
8. Комплектация групп (6 групп):
Первая младшая группа – 1(от 1г 6 мес до 2 лет).
Вторая младшая группа – 1 (от 3 до 4 лет).
Средняя группа – 1 (от 4 до 5 лет).
Старшая группа – 2 (от 5 до 6 лет),
Подготовительная к школе группа-1 (от 6 до 8 лет).
9. Регламентирование образовательного процесса:
- в первой младшей группе в первой и второй половине дня длительность образовательной
деятельности не более 10 мин,
- во второй младшей группе в первой половине дня длительность образовательной деятельности
не более 30 мин. с перерывом 10 мин.
№
п/п
Содержание

1

2
3
4
5

6

7
9

10

238

Кол-во возрастных
групп
в
каждой
параллели
Начало
учебного
года
Праздничные дни
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года, всего,
в том числе:
1-ое полугодие
2-ое полугодие
Продолжительность
учебной недели
Время
работы
возрастных групп
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
Регламентирование
непрерывной
образовательной
деятельности (первая
и вторая половина
дня)

Группа
раннего
возраста
(1,5-2,5 лет)
1

Возрастные группы
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
(2,5-4 лет)
(4 -5 лет)
(5-6 лет)

1

1

2

Подготовит
ельная к
школе
группа
(6-7 лет)
1

01.09.2023
4 ноября; 1 января; 7 января; 23 февраля; 8 марта; 1 мая; 9 мая
31.05.2024
36 недель

5 дней
(понедельни
к – пятница)

36 недель

36 недель

36 недель

17 недель
19 недель
5 дней
5 дней
5 дней
(понедельн (понедельн (понедельн
ик –
ик –
ик –
пятница)
пятница)
пятница)
12 часов в день (с 07.00-19.00)

до 10 мин

15 мин

1 половина
дня
до 10 мин.
2 половина
дня
до 10 мин

1 половина
дня
до 10 мин.
2 половина
дня
до 10 мин

36 недель

5 дней
(понедельн
ик –
пятница)

20 мин

20-25 мин

30 мин

1 половина
дня
не
превышает
40 мин.

1 половина
дня не
превышает
45 мин.
2 половина
дня не
превышает

1 половина
дня не
превышает
1,50 мин.
2 половина
дня не
превышает

25 мин.

11

Перерыв между НОД

12

Педагогическая
диагностика
на
начало года
Педагогическая
диагностика на конец
года
Работа учреждения в
летний период

13

14

239

30 мин.

не менее 10 не менее 10 не менее 10 не менее 10
мин
мин
мин
мин
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
апрельмай.

апрель-май

апрельмай.

01.06.2024 - 31.08.2024

апрель-май

Приложение 3.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сентябрь. 1-4 неделя
Задачи: Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (участком,
помещениями и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомить с
устройством и оборудованием участка группы, с безопасностью его использования. Знакомить с детьми,
воспитателем. Адаптировать детей к условиям детского сада. Создавать детям эмоциональный комфорт
для свободного выражения своих желаний и потребностей. Формировать навык называть своё имя,
воспитателя по имени и отчеству, детей-по имени. Знакомить с формами и способами приветствия,
культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.

Тема недели

1-4 неделя
«Детский сад и
моя группа»

240

Формы и средства совместной деятельности
Познавательн
Речевое
СоциальноФизическое
ое развитие
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Сентябрь
Ситуативные
Экскурсии по
Ситуативные
Игровая
участку и группе: разговоры:
разговоры и
утренняя
рассматривание «Волшебные
беседы
гимнастика
слова», Игры
оборудования,
Процессуальн
«Птички»
на развитие
помещений,
ая игра
понимания
мебели,
сюжет «Пора
Оздоровительн
речи
игрушек
кушать» Игра- ая ходьба по
Игры на
Наблюдения в
замещение:
массажным
умение
природе Игры
сюжет
дорожкам
слушать речь
на развитие
«Прятки с
взрослого
орудийных
солнечными
Игры с ходьбой
Игры на
действий
зайчиками»
Игры с
развитие
Игры на
Игры в парах
прыжками
фонемаразвитие
Пальчиковые
Игры с бегом
тического
познаваигры
Игры со
слуха.
тельной
Совместные
снарядами .
Игры на
Дыхательная
активности
игры с
расширение
гимн-ка
Игры на
предметами
словарного
«Коровка
развитие
Чтение и
запаса
восприятия и
рассказывание: мычит»
Игры
с
мышления
сказки, стихи,
картинками.
Двигательная
Игры на
потешки
Игры
на
деятельность: с
развитие
Рассматриван
развитие
целенаие
картин крупными
правленности и мелкой
серии «Дети в транспортмоторики.
самодеядетском саду» ными
Рассматриван
игрушками,
тельности
Наблюдения
ие картин:
каталками,
Поручения
Дети играют,
колясками
кушают, спят
Катание:
на
Тематические
качалках,
наборы карвелосипедах,
тинок:
машинах,
«Игрушки»,
качелях,
с
«Мебель»,
горки
«Предметы

Художественноэстетическое
развитие
Музыкальное
комплексное
занятие (конспект
№1) Музыкальные
игры.
Игры с красками
Игры с бумагой
Игры с
пластическими
материалами
Игры с природным
материалом.
Сказки-раскраски
Театрализованн
ые игры4.3.
Конструирование
«Мягкие блоки»,
Деревянные
пазлы
«Семейка»,
кролики
Аппликация из
мозаики безполя

Взаимодейств
ие с семьёй
Итоговое
событие,
традиции

быта» Чтение
и
рассказывани
е: «Мой
детский сад»,
Хрестоматия,
«Разноцветный
мир морской»,
«Игрушки», А
Барто, «Все
спят», «Маша
обедает»
Инсценировка
сказок
Социологический срез: «Особенности и традиции жизни семьи»
Родительское собрание «Будем знакомы!» (выборы Совета родителей группы)
Украшение участка и группы к празднику «День города» Фото - выставка «Я и море» ко
«Дню моря»
День именинников сентября

Октябрь. 1-2 неделя
Задачи: Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять элементарные представления об осенних изменениях в
природе: на деревьях пожелтели и опадают листья, о частях дерева: ствол, ветки. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их,
сравнивать по форме и величине. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах. Знакомить с обобщающими понятиями «овощи», «фрукты». Различать овощи и фрукты
на ощупь. Формировать представления «один», «много», находить один и много предметов на картинке, в
окружающей обстановке. Различать некоторые деревья ближайшего окружения. Поддерживать любое
проявление интереса к окружающему, знакомить с разнообразными свойствами природных объектов,
вызывать радость откры- тия нового. Расширять знания о домашних питомцах: кто у кого живёт дома.
Рассматривать картинки, соотносить увиденное с названием животного, загадывать загадки о животных.
Формы и средства совместной деятельности

Тема
недели

Познавательн
ое развитие
Октябрь

241

Речевое
развитие

Социальнокоммуникати
вное развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Обследование
1-2 неделя овощей
и
фруктов (цвет,
«Что нам форма, запах)
Осень
Рассматривани
принесла? е тематических
»
картинок
Игры
на
развитие
орудийных
действий)
Игры
на
развитие
познавательной
активности
Игры
на
развитие
восприятия и
мышления.
Игры
на
развитие
целенаправленности
и
самодеятельности.

Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры
и
разговоры
и
утренняя гимн- комплексное
беседы
беседы
ка
занятие
Процессуальна
Игры
на
«Закачалось
Музыкальные
я игра: сюжет деревцо»
развитие
игры.
«Надо,
надо
понимания
Оздоровительн Игры
с
умываться»
речи
ая
ходьба
по
печатками.
ИграИгры
на замещение:
массажным
Игры
с
умение
дорожкам
пластическими
сюжет
слушать речь «Сладкий
Игры
с материалами.
взрослого.
арбуз» Игры в ходьбой.
Игры
с
парах.
Игры
на
Игры
с природным
Пальчиковые
развитие
прыжками.
материалом.
игры
фонематическо
Игры с бегом Театрализованн
Хороводные
го слуха.
Игровые упр. ые игры.
игры
Игры
на
Сидя
Конструировани
Совместные
расширение
Дыхательная
е
игры с предмегимн-ка
словарного
«Кролики»,
тами.
«Ветерок»
запаса.
Деревянные
Чтение
и
Игры
с рассказывание:
пазлы «ЖивотДвигательная
картинками.
сказки, стихи,
ные»
деятельность: с Аппликация из
Игры
на потешки
Рассматривани крупными
развитие
мозаики без поля
е серии кар- транспортными
мелкой
тин «Дети в игрушками,
моторики.
детском саду» каталками,
Рассматривани
Наблюдения
колясками
е серии кар- Поручения
Катание:
на
тин «Осень»
качалках,
велоТематические
сипедах,
наборы
кармашинах,
тинок:
качелях,
с
«Овощи»,
горки
«Цветы»,
«Фрукты»,
«Ягоды»
Чтение
и
рассказывание:
Хрестоматия,
«Разноцветный
мир лесной»,
«Что
где
растёт?»
Инсценировка
сказок
Взаимодей Анкетирование: «Что Вы знаете о питании ребёнка в детском саду?»
ствие
с Консультация: «Режим и его значение в жизни ребёнка», «Питание-это привычка. Чем и
как кормить ребёнка до трёх лет?»
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

242

Развлечение «В гости к нам пришли игрушки» (народные игрушки, игрушки -забавы,
заводные)

Октябрь. 3-4 неделя
Задачи: Формировать представления об игрушках, знакомить с игрушками группы, народными
игрушками. Развивать словарь по теме, закреплять в активной речи обобщающее понятие «игрушки».
Формировать умение рассматривать игрушку, отвечать на вопросы педагога. Складывать картинки из 2-4
частей (горизонтальный и вертикальный разрезы). Развивать зрительное внимание, учить находить в
окружающей обстановке предмет, нарисованный на картинке. Знакомить с устным народным
творчеством (песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Организовывать детское экспериментирование с водой, песком, сыпучими, пластическими материалами,
красками, интересными для исследования и наблюдений предметами. Развивать познавательную
активность в процессе действия с различными материалами: бумагой, пластилином, знакомить с разными
свойствами предметов: твёрдость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Формировать у детей безопасное
обращение с игрушками. Развивать зрительное восприятие.

Тема недели

Познавательн
ое развитие

Экскурсии по
3-4 неделя
участку и
группе:
рассматривание
«Наши игры оборудования,
и игрушки»
игрушек
Наблюдения
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

243

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Октябрь
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнбеседы
беседы
ка
Игры на
Процессуальная
«Закачалось
развитие
игра:
деревцо»
понимания
сюжет «Кукла
Оздоровительн
речи
проснулась»
ая ходьба по
Игры на
Игра-замещение:
массажным
умение
сюжет
дорожкам
слушать речь
«Укладываем игИгры с
взрослого
рушки спать»
ходьбой
Игры на
Игры в парах
Игры с
развитие
Пальчиковые
прыжками.
фонемаигры
Игры с бегом
тического
Хороводные
Игровые упр.
слуха
игры
Сидя
Игры на
Игры с
Дыхательная
расширение
правилами
гимн-ка.
словарного
Совместные
«Ветерок»
запаса
игры с предмеИгры с
тами
Двигательная
картинками
Чтение и
деятельность: с
Игры на
рассказывание:
крупными
развитие
сказки, стихи,
транспортмелкой
потешки
ными
моторики
Рассматривание
игрушками,
Рассматривани
картин серии
катал- ками,
е серии кар«Дети в детском
колясками
тин: «Дети
саду»
Катание: на
играют»
Наблюдения
качалках, велоТематические
Поручения
сипедах,
наборы кар.
машинах,
тинок:
качелях, с
«Игрушки»
горки

Художествен
ноэстетическое
развитие
Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры.
Игры с
фломастерам
и Игры с
пластическим
и материалами
Игры с
природным
материалом
Театрализова
нные игры
Конструирова
ние
Пазлы
«Семейка»
Мозаики без
поля

Чтение и
рассказывание:
. «Мой детский
сад»,
Хрестоматия,
«Игрушки», А
Барто,
«В магазине
игрушек»
Инсценировка
сказок
Взаимодейст
вие с семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Встреча с медицинским работником: «Питание-это привычка. Чем и как кормить
ребёнка до трёх лет?»
«В какие игры и как играть с ребёнком раннего возраста»
Участие в подготовке выставки и дней рождения.
День рождения Винни-Пуха (просмотр фрагментов из м/ф и слушание песенок)
Фотовыставка «Мой любимый домашний питомец»
День именинников октября
Ноябрь. 1-2 неделя

Задачи: Знакомить детей с состоянием погоды, различными свойствами объектов живой и неживой
природы, дать общее представление об их отличительных признаках. Поддерживать интерес детей к
деятельности взрослых в быту (кто работает в детском саду) и природе: работа в цветниках, огороде, саду.
Знакомить с особенностями поведения некоторых диких зверей (медведь, ёжик) и птиц осенью.
Формировать мотивацию подкармливать птиц, узнавать птиц на картинках и на участке. Различать
некоторые деревья ближайшего окружения. Расширять элементарные представления об осенних
изменениях в природе: на деревьях пожелтели и опадают листья. Собирать с детьми на прогулках
разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине.
Формы и средства совместной деятельности

Тема недели

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Игровая
утренняя гимнка
«Листопад»
Оздоровительн
ая ходьба по
массажным
дорожкам
Игры с
ходьбой
Игры с
прыжками.
Игры с бегом
Игрыкомплексы
Дыхательная

Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры
Игры с
печатками
Игры с
пластическим
и материалами
Театрализова
нные игры
Конструктор
ы:
Развивающая

Ноябрь
1-2 неделя

«Осень»
(сезонные
изменения)

244

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: уголок
заповедника,
осеннее дерево
Наблюдения в
природе: труд
взрослых,
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие

Ситуативные
разговоры и
беседы
Игры на
развитие
понимания
речи
Игры на
умение
слушать речь
взрослого.
Игры на
развитие
фонематического
слуха

Ситуативные
разговоры и
беседы
Процессуальна
я игра: сюжет
«Баюшки-баю»
Игразамещение:
сюжет «Мячикяблочко»
Игры в парах
Пальчиковые
игры
Хороводные
игры
Игры с

Взаимодейст
вие с семьёй

познавательной
Игры на
правилами
гимн-ка .
цепь, ферма
расширение
Совместные
«Пыхтим,
как
Мозаики
активности
словарного
игры с предмеёжики»
Игры на
запаса
тами
Двигательная
развитие
Игры с
Чтение и
деятельность: с
восприятия и
картинками
рассказывание:
крупными
мышления
Игры на
сказки, стихи,
транспортИгры на
развитие
потешки
ными
развитие целенамелкой
Рассматривание
игрушками,
правленности и
моторики
картин серии
катал- ками,
самодеяРассматривание
«Осень»
колясками
тельности
картин: Осенние
Наблюдения
Катание: на
явления: ветер,
Поручения
качалках,
дождь, части
машинах,
суток
качелях
Тематические
наборы картинок: осенняя
одежда
Хрестоматия,
«Разноцветный
мир лесной»,
«Что где
растёт?»
Инсценировка
сказок
Консультация: «Значение наблюдений в природе для развития ребёнка» Участие в
подготовке развлечения и дней рождения.

Итоговое
событие,
традиции

Музыкальное развлечение: «Осень в гости к нам пришла»

Ноябрь. 3-4 неделя
Задачи: Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их
назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Знакомить детей с родным городом
(поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); обращать внимание на дома
(высокие, низкие); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
Формировать умение рассматривать сюжетную картинку, отвечать по картине на вопросы педагога,
развивать диалогическую речь, расширять словарь по теме. Развивать слуховое внимание.

Тема недели

245

Познавательн
ое развитие

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Ноябрь

Художествен
ноэстетическое
развитие

3-4 неделя
«Я и мой
дом»

Взаимодейств
ие с семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Игровая
Ситуативные
Ситуативны
Музыкальное
утренняя гимн- комплексное
разговоры и
е разговоры
ка
беседы
и беседы
занятие
Игры на
Процессуальна «Листопад»
Музыкальные
Оздоровительн игры
развитие
я игра: сюжет
ая ходьба по
понимания
«Кукольный
Игры с
массажным
речи
домик» Игракрасками Игры
дорожкам
Игры на умение замещение:
с бумагой
Игры
с
ходьбой
слушать речь
сюжет
Игры с
Игры с
взрослого Игры «Посмотри в
пластическими
прыжками
на развитие
окошко»
материалами
Игры с бегом
фонемаИгры в парах
Театрализованн
Игрытического слуха Пальчиковые
ые игры.
комплексы
Игры на
игры
Конструкторы
Дыхательная
расширение
Хороводные
Мозаики
гимн-ка
словарного
игры Игры с
«Пыхтим, как
запаса
правилами
ёжики»
С картинками
Совместные
Двигательная
Игры на
игры с предме- деятельность: с
развитие мелкой тами
крупными
моторики
Чтение и
транспортРассматрива
рассказывани
ными
ние картин:
е: сказки,
игрушками,
Улица, Дома
стихи,
каталками,
на улице
потешки
колясками
Тематические
«Мой
Катание: на
наборы
детский сад»
качалках,
картинок:
Рассматриван
машинах,
«Мебель»,
ие
картин качелях
«Предметы
серии «Дети
быта»
в
детском
Чтение и
саду»
рассказывание:
Наблюдения
.
Хрестоматия,
Поручения
«Во дворе и на
крылечке»
Инсценировка
сказок
Участие в подготовке демонстрационных и видео-материалов к экологическим датам
Целевая
прогулка по
экологическо
й
тропе:
осеннее
дерево,
цветник
Наблюден
ия в
природе:
труд
взрослых,
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательн
ой
активности
Игры
на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленност
и и самодеятельности

День именинников ноября

Декабрь. 1-2 неделя
Задачи: Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять представления о зимних природных явлениях (стало
холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть).
Расширять элементарные представления об осенних изменениях в природе: на деревьях нет листьев,
веточки голые.
Поддерживать любопытство, любое проявление интереса к окружающему, знакомить с разнообразными
свойствами природных объектов, вызывать радость открытия нового. Формировать желание
подкармливать птиц.
246

Формы и средства совместной деятельности

Тема
недели

Познаватель
ное развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игровая
утренняя
гимнка
«Снежинки
кружатся»
Оздоровитель
ная ходьба по
массажным
дорожкам
Игры с
ходьбой
Игры с
прыжками
Игры с бегом
Игры со
снарядами
Дыхательная
гим-нка
«Ветерок»
Двигательная
деятельность:
с крупными
транспортными
игрушками,
каталками,
колясками
Катание: на
санках

Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры
Игры с красками
Игры с бумагой
Игры с
пластическими
материалами
Театрализованные
игры.
Конструкторы
Мозаики

Декабрь
Целевая
Ситуативные
Ситуативные
прогулка по
разговоры и
разговоры и
эколобеседы
беседы
гической
Игры на
Процессуальна
тропе: птичья
развитие
я игра:
«Зима
столовая,
понимания
сюжет
пришла…»
зимнее дерево
речи
«Маленькие
Наблюдать за
Игры на
путешептицами
умение
ственники»
участка,
слушать речь
Играподкармливать
взрослого
замещение:
Игры на
Игры на
сюжет
развитие
развитие
«Сапожки,
орудийных
фонеманадевайтесь на
действий
тического
ножки»
Игры на
слуха
Игры в парах
развитие
Игры на
Совместные
познаварасширение
игры нескольтельной
словарного
ких детей
активности
запаса
Пальчиковые
Игры на
С картинками
игры
развитие
Игры на
Хороводные
восприятия и
развитие
игры
мышления
мелкой
Игры с
Игры на
моторики
правилами
развитие
Рассматривание
Совместные
целенакартин: Зима
игры с предмеправленности Тематические
тами
и самодеянаборы карЧтение и
тельности
тинок:
рассказывание:
«Игрушки»,
сказки, стихи,
«Мебель»,
потешки
«Предметы
Рассматривание
быта» Чтение и картин серии
рассказывание: «Дети в детском
«Зима-Волсаду»
шебница»,
Наблюдения
Хрестоматия,
Поручения
«В ожидании
Нового года»
Инсценировка
сказок
1-2 неделя

Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
247

Консультация педагога-психолога: «О доверии и взаимопонимании между отцом и
сыном»
Совместное изготовление новогодних украшений и игрушек, участие в украшении
группы, в подготовке детских подарков
Украшение группы и установка ёлки в группе.

традиции

Декабрь. 3-4 неделя
Задачи: Формирование представлений о Новом годе, как веселом и добром празднике, народных
традициях: ёлка, Дед Мороз и Снегурочка, подарки, гости. Расширять представления о зиме, сезонных
изменениях в природе. Формировать представления о безопасном поведении зимой; исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментальной деятельности. Знакомство с зелёным цветом.

Тема
недели

3-4 неделя
Зима
Новый год

248

Познавательн
ое развитие

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: птичья
столовая,
зимнее дерево
Наблюдать за
птицами
участка,
подкармливать
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Декабрь
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
разговоры и
разговоры и
утренняя
беседы
беседы
гимн-ка
Игры на
Процессуальная
«Снежинки
развитие
игра:
кружатся»
понимания речи
«Приходите в
Оздоровитель
Игры на умение
гости к нам»
ная ходьба по
слушать речь
Игра-замещение:
массажным
взрослого
Сюжет «Кукла
дорожкам.
Игры на
заболела»
Игры с
развитие
Совместные
ходьбой
фонемаигры нескольИгры с
тического слуха
ких детей
прыжками
Игры на
Пальчиковые
Игры с бегом
расширение слоигры
Игровые упр.
варного запаса
Хороводные
Сидя
Игры с
игры
Дыхательная
картинками
Игры с
гимн-ка.
Игры на
правилами
«Ветерок»
развитие мелкой
Совместные
Двигательная
моторики
игры с предмедеятельность:
Рассматривание
тами
с крупными
картин:
Чтение и
транспортДети играют,
рассказывание:
ными
дети кушают,
сказки, стихи,
игрушками,
дети спят
потешки
каталками,
Тематические
Рассматривание
колясками
наборы
картин серии
Катание: на
картинок:
«Дети в детском
санках
«Игрушки»,
саду»
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
«ЗимаВолшебница»,
Хрестоматия, «В
ожидании
Нового года»
Инсценировка
сказок.

Художествен
ноэстетическое
развитие
Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры
Игры с
красками
Игры с
бумагой
Игры с
пластическим
и
материалами
Театрализова
нные игры
Театрализова
нные игры
Конструктор
ы Мозаики

Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Консультация медиков и информационный материал «Осторожно! Новогодние
сладости.»
Участие в подготовке новогоднего праздника и дней рождения.
Праздник «Новый год»
День именинников декабря

Январь. 1-2 неделя
Задачи: Формировать представления о диких животных. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения диких зверей и птиц зимой. Формировать словарь по теме (названия животных: медведь, лиса,
заяц; части тела животных: лапы, хвост, уши). Уточнять звукопроизношение в звукоподражаниях.
Формировать умение соотносить игрушку (картинку) со словесным обозначением животного, птицы.
Формы и средства совместной деятельности
ПознавательРечевое
СоциальноФизическое ХудожественноТема недели
ное развитие
развитие
коммуникаразвитие
эстетическое
тивное
развитие
развитие
Январь
Наблюдать за
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
1-2 неделя
птицами
разговоры и
разговоры и
утренняя
комплексное
участка,
беседы
беседы
гимн-ка
занятие
«Дикие
подкармливать
Игры на
Процессуальна «Медвежата»
Музыкальные
животные»
Игры на
развитие
я игра: сюжет Оздоровитель
игры
развитие
понимания
«В цирке»
ная ходьба по Игры с красками
орудийных
речи
Играмассажным
Игры с бумагой
действий
Игры на
замещение:
дорожкам
Игры с
Игры на
умение
сюжет
Игры с
пластическими
развитие
слушать речь
«Совушкаходьбой
материалами
познававзрослого
сова»
Игры с
Рассматривание
тельной
Игры на
Совместные
прыжками
народных
активности
развитие
игры несколь- Игры с бегом
игрушек из
Игры на
фонематическо
ких детей
Игры со
глины, дерева
развитие
го слуха Игры
Пальчиковые
снарядами
восприятия и
на расширение
игры
Дыхательная
Театрализованн
мышления
словарного
Хороводные
гимн-ка
ые игры
Игры на
запаса
игры
«СовушкаКонструкторы
развитие
С картинками
Игры с
сова»
Мозаики
целенаИгры на
правилами
правленности и
развитие
Совместные
Двигательная
самодеямелкой
игры с предме- деятельность:
тельности
моторики
тами
с крупными
Рассматривание
Чтение и
транспорткартин:
рассказывание:
ными
Дети играют,
сказки, стихи,
игрушками,
дети кушают,
потешки
каталками,
дети спят
С. Маршак
колясками
Тематические
«Сказка о глуКатание: на
наборы карпом мышонке
санках
тинок:
Г. Сапгир.
«Игрушки»,
«Кошка», А.
«Мебель»,
Введенский.
«Предметы
«Мышка»
быта» Чтение и Рассматривание
рассказывание: картин серии
«Разноцветный «Дети в детском
мир лесной»,
саду»
Хрестоматия,
Наблюдения
249

Взаимодейст
вие с семьёй
Итоговое
событие,
традиции

«Времена
Поручения
года»,
С.Маршак
«Детки в
клетке», Л.
Толстой. «Три
медведя»
Инсценировка
сказок
Родительское собрание: «За здоровьем в детский сад»
Консультация медицинского работника: «Профилактика простудных заболеваний».
Развлечение «Кто, кто в теремочке живёт»

Январь. 3-4 неделя
Задачи: Формировать представления об одежде и обуви. Активизировать словарь по теме «одежда»,
«обувь». Продолжать знакомить детей с названиями предметов одежды, обуви, головных уборов.
назначении вещей; способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку. Развивать
умение сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь). Развивать слуховое внимание.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, выявлять закономерность в изменении цвета (красный,
синий, жёлтый, зелёный). Развивать общую и мелкую моторику, продолжать учит выполнять движения по
показу педагога, координируя движения с речью.

Тема
недели

3-4 неделя
Мой дом
(одежда,
обувь,
головные
уборы)

250

Познавательн
ое развитие

Наблюдать за
птицами
участка,
подкармливать
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое Художественно
развитие
коммуникаразвитие
- эстетическое
тивное
развитие
развитие
Январь
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнкомплексное
беседы
беседы
ка
занятие
Игры на
Процессуальна
«Медвежата»
Музыкальные
развитие
я игра: сюжет
Оздоровительн
игры
понимания
«Мы идём
ая ходьба по
Игры с
речи
гулять» Играмассажным
красками
Игры на
замещение:
дорожкам
Игры с
умение
сюжет «На что
Игры с
бумагой
слушать речь
это похоже»
ходьбой
Игры с
взрослого
Совместные
Игры с
пластическими
Игры на
игры нескольпрыжками
материалами
развитие
ких детей
Игры с бегом Рассматривание
фонематическо
Пальчиковые
Игровые упр.
народных
го слуха
игры
Сидя
игрушек из
Игры на
Хороводные
Дыхательная
глины, дерева
расширение
игры
гимн-ка
Театрализован
словарного
Игры с
«Совушканые игры
запаса
правилами
сова»
Конструкторы
С картинками
Совместные
Двигательная
Мозаики
Игры на
игры с предме- деятельность: с
развитие
тами
крупными
мелкой
Чтение и
транспортными
моторики
рассказывание:
игрушками,
Рассматривание
сказки, стихи,
каталками,

Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

картины: Улица
потешки
колясками
города, дома
Рассматривание
Катание: на
Тематические
картин серии
санках
наборы кар- «Дети в детском
тинок:
саду»
«Игрушки»,
Наблюдения
«Мебель»,
Поручения
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
. «ЗимаВолшебница»,
Хрестоматия,
«Ферма»,
«Времена
года»
Инсценировка
сказок
Анкетирование: «Здоровый малыш-забота общая» (получение информации о формах и
методах оздоровления детей дома, оценка осведомлённости родителей о физкультурнооздоровительной работе в ДОО)
Формирование наглядно- информационного материала «Как одевать ребёнка зимой».
Участие в подготовке выставки и дней рождения.
Выставка детско-взрослого творчества «Снежная семейка» к Всемирному Дню
Снеговиков.
День именинников января

Февраль 1-2 неделя
Задачи: Расширять представления о домашних животных и птицах, узнавать на картинках, в игрушках
(собака, корова, коза и т. д.) и их детенышей. Рассказывать детям о повадках и хитростях домашних
животных. Расширять элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными
(наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда, кормить животных только с
разрешения взрослых). Рассказывать, чем питаются, у кого какой дом, как называют детёнышей,
назначение домашних животных, какую пользу приносят.

Тема недели

251

Познавательн
ое развитие

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Февраль

Художествен
ноэстетическое
развитие

1-2 неделя
Домашние
животные и
птицы

Наблюдать за
погодой, за
птицами
участка,
подкармливать
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности
Электронное
пособие «Времена года»,
Смирнова С.А.

Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры и
разговоры и
утренняя
комплексное
беседы
беседы
гимн-ка
занятие
Игры на
Процессуальная
«Котята»
Музыкальные
развитие
игра: сюжет
Оздоровитель
игры
понимания
«Петушок поёт» ная ходьба по
Игры с
речи
Игра-замещение:
массажным
красками
Игры на
«Курочка и
дорожкам
Игры с
умение
цыплята»
Игры с
бумагой
слушать речь
Совместные
ходьбой
Игры с
взрослого
игры нескольИгры с
пластическим
Игры на
ких детей
прыжками
и
развитие
Пальчиковые
Игры с бегом материалами
фонематическо
игры
Игры
со Рассматриван
го слуха
Хороводные
снарядами
ие народных
Игры на
игры
Дыхательная
игрушек из
расширение
Игры с
гимн-ка
глины, дерева
словарного
правилами
«Коровка
Театрализован
запаса
Совместные
мычит»
ные игры
С картинками
игры с предмеДвигательная Конструкторы
Игры на
тами
деятельность:
Мозаики
развитие
Чтение и
с крупными
мелкой
рассказывание:
транспортмоторики
сказки, стихи,
ными
Рассматривание
потешки
игрушками,
картин:
Рассматривание
каталками,
Домашние
картин серии
колясками
животные, пти- «Дети в детском
Катание: на
чий двор
саду»
санках
Тематические
Наблюдения
наборы
Поручения
картинок:
домашние животные и
птицы
Чтение и
рассказывание:.
Хрестома- тия,
«Ферма», «Во
дворе и на
крылечке»,
В.Сутеев.
«Цыпленок и
утенок»,
Е.Чарушин
«Большие и маленькие», Л.
Толстой.
«Спала кошка на
крыше», В.
Сутеев «Кто
сказал «мяу»»
Инсценировка
сказок

Взаимодейств
ие с семьёй
Итоговое
событие,
традиции

252

Школа для родителей «Уроки семейного воспитания»: Круглый стол «Какой отец
нужен ребёнку?». Участие в подготовке выставки книг, праздника для пап
Выставка детских книг о животных (В.Бианки, Сутеева, Толстого)

Февраль 3-4 неделя
Задачи: Знакомить детей с праздником для пап. Воспитывать внимательное отношение к родным и
близким людям – маме, бабушке, отцу, дедушке, братику, сестричке. Воспитывать чувство любви к ним,
желание помогать им, заботиться о них, произносить имена членов семьи. Расширять представление о
солдатах (танкисты, лётчики, моряки), военной технике (самолёт, танк, корабль). Воспитывать у
мальчиков стремление быть сильными и защищать слабых. Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке, папе.

Тема
недели

3-4 неделя
Я и мой
дом

253

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое Художественно
развитие
коммуникаразвитие
- эстетическое
тивное
развитие
развитие
Февраль
Наблюдать за
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
погодой, за
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнкомплексное
птицами
беседы
беседы
ка
занятие
участка,
Игры на
Процессуальная
«Котята»
Музыкальные
подкармливать
развитие
игра: сюжет
Оздоровительн
игры
Игры на
понимания
«Домашние
ая ходьба по
Игры с
развитие
речи
заботы»
массажным
красками
орудийных
Игры на
Игра-замещение:
дорожкам
Игры с
действий
умение
«Разноцветные
Игры с
бумагой
Игры на
слушать речь
салфетки»
ходьбой
Игры с
развитие
взрослого
Совместные
Игры с
пластическими
познавательной
Игры на
игры нескольпрыжками.
материалами
активности
развитие
ких детей
Игры с бегом Рассматривание
Игры на
фонематическо
Пальчиковые
Игрынародных
развитие
го слуха
игры
комплексы
игрушек из
восприятия и
Игры на
Хороводные
Дыхательная
глины, дерева
мышления
расширение
игры
гимн-ка.
Театрализован
Игры на
словарного
Игры с
«Коровка
ные игры
развитие
запаса
правилами
мычит»
Конструкторы
целенаС картинками
Совместные
Мозаики
правленности и
Игры на
игры с предмеДвигательная
самодеяразвитие
тами
деятельность: с
тельности
мелкой
Чтение и
крупными
моторики
рассказывание:
транспортРассматривание
сказки, стихи,
ными
картин:
потешки
игрушками,
Дети играют,
Рассматривание
каталками,
дети кушают,
картин серии
колясками
дети спят
«Дети в детском
Катание: на
Тематические
саду»
санках
наборы карНаблюдения
тинок:
Поручения
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
. Мой детский
сад,
Хрестоматия,.
«Обновки»
«Был у Пети и
Миши конь» Ч.
Познавательн
ое развитие

Янчарский
«Друзья Стихи
о папе
Инсценировка
сказок
Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Наглядная информация: «10 практических рекомендаций для пап» Консультация
«Семейные традиции и праздники».
Участие в подготовке дней именинников февраля.
Развлечение с папами «Лучше папы друга нет».
День именинников февраля.

Март 1-2 неделя
Задачи: Знакомить детей с праздником для мам. Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – маме, бабушке, отцу, дедушке, братику, сестричке. Воспитывать
чувство любви к ним, желание помогать им, заботиться о них, произносить имена членов семьи.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке, папе.
Знакомить с народным праздником-Масленицей и его традициями.

Тема
недели

1-2 неделя
Я и мой
дом (семья)

254

Познавательн
ое развитие

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: дерево
со
скворечником
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельнос
ти

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое Художественно
развитие
коммуникаразвитие
- эстетическое
тивное
развитие
развитие
Март
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнкомплексное
беседы
беседы
ка
занятие
Игры на
Процессуальная
«Деревца
Музыкальные
развитие
игра: сюжет
растут всё
игры
понимания
«Ласковая мама»
выше»
Игры с
речи
Игра-замещение: Оздоровительн
красками
Игры на
сюжет «Где моё
ая ходьба по
Игры с
умение
окошко?»
массажным
бумагой Игры
слушать речь
Совместные
дорожкам
с
взрослого
игры нескольИгры с
пластическими
Игры на
ких детей
ходьбой
материалами
развитие
Пальчиковые
Игры с
Рассматривание
фонематическо
игры
прыжками
народных
го слуха
Хороводные
Игры с бегом
игрушек из
Игры на
игры
Игровые упр.
глины, дерева
расширение
Игры с
Сидя
Театрализован
словарного
правилами
Дыхательная
ные игры
запаса
Совместные
гимн-ка.
Конструкторы
С картинками
игры с предме«СолнышкоМозаики
Игры на
тами
луна»
развитие
Чтение и
Двигательная
мелкой
рассказывание: деятельность: с
моторики
сказки, стихи,
крупными
Рассматривани
потешки П.
транспорте картин:
Барто. «Девочкаными
Тематические
ревушка, А.
игрушками,
наборы карПлещеев, «Селькаталками,
тинок:
ская песня»;
колясками
«Игрушки»,
К.Чуковский.
Катание: на

«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
Мой детский
сад,
Хрестоматия,
«Обновки»
«Был у Пети и
Миши конь» Ч.
Янчарский
«Друзья»
Стихи о маме
Инсценировка
сказок
Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

«Федотка»,
«Путаница».
Рассматривание
картин серии
«Дети в детском
саду»
Наблюдения
Поручения

качалках,
машинах,
качелях

Школа для родителей «Уроки семейного воспитания»: Круглый стол «Какая мама нужна
ребёнку?» Акция «Лучший домик для скворца» (изготовление и развешивание
гнездовий). Участие в проведении праздника для мам
Праздничное чаепитие «Мы для милой мамочки»

Март 3-4 неделя
Задачи: Формировать элементарные представления о характерных признаках весны (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с появле- нием
различных цветов на клумбах и площадках детского сада, их названием: первоцветы,
одуванчики, тюльпаны, нарциссы. Расширять представления детей о необходимости воды на
земле для человека, животных и растений. Наблюдать за трудом взрослых в природе (копают,
сажают, поливают). Формировать словарный запас по теме.
Поддерживать любопытство, любое проявление интереса к окружающему, знакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызывать радость открытия нового. Обра щать внимание детей на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест
листьев) и запахи (цветов, листьев).
Формировать умение создавать сюжетный рисунок, используя знакомые приёмы рисования.
Уточнять знания основных цветов.

Тема
недели

255

Познавательн
ое развитие

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Март

Художественно
- эстетическое
развитие

3-4 неделя
«Что Весна
нам
принесла»

Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: первоцветы
Игры на
развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнкомплексное
беседы
беседы
ка
занятие
Игры на
Процессуальная
«Деревца
Музыкальные
развитие
игра:
растут всё
игры
понимания
«Плывёт, плывёт
выше»
Игры с
речи
кораблик»
Оздоровительн
красками
Игры на
Игра-замещение:
ая ходьба по
Игры с
умение
«Согреем
массажным
бумагой
слушать речь
птенчиков»
дорожкам
Игры с
взрослого
Совместные
Игры с
пластическими
Игры на
игры нескольходьбой
материалами
развитие
ких детей
Игры с
Рассматривание
фонематическо
Пальчиковые
прыжками
народных
го слуха
игры
Игры с бегом
игрушек из
Игры на
Хороводные
Игры со
глины, дерева
расширение
игры
снарядами
словарного
Игры с
Дыхательная
Театрализован
запаса
правилами
гимн-ка
ные игры
С картинками
Чтение и
«СолнышкоКонструкторы
Игры на
рассказывание:
луна»
Мозаики
развитие
сказки, стихи,
Двигательная
мелкой
потешки
деятельность: с
моторики
Рассматривание
крупными
Рассматривание
картин серии
транспорткартин: Весна
«Дети в детском
ными
Тематические
саду»
игрушками,
наборы карНаблюдения
каталками,
тинок:
Поручения
колясками
«Игрушки»,
Катание: на
«Мебель»,
качалках,
«Предметы
машинах,
быта» Чтение и
качелях
рассказывание:
Хрестоматия, «Что где
растёт?», «Во
дворе и на
крылечке»,.
«Времена
года»,
«Земляничка»
Инсценировка
сказок
Опрос: «Проявляет ли Ваш ребёнок творческие способности?». Наглядная информация:
«10 практических рекомендаций для мам»
Консультация педагога-психолога: «Детское упрямство и капризность»
Развлечение «Волшебница-Водичка» к Всемирному Дню воды
День именинников марта

Апрель 1-2 неделя
Задачи: Привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает, сажает).
Расширять представление о названиях комнатных растений. Расширять эле- ментарные представления о
правильных способах взаимодействия с растениями (рассматривать растения, не нанося им вред, нельзя
рвать растения и их есть). Воспитывать бережное отношение к растениям. Дать представления о том, что
256

для роста растений нужны земля, вода и воздух. Показать, как сажают семена цветочных растений и
овощей на грядки. Расширять представления о птицах, которые живут рядом с нами и прилетают весной.
Формы и средства совместной деятельности
Познавательн Речевое
СоциальноФизическое
Художественн
Тема
ое развитие
развитие
коммуникаразвитие
онедели
тивное
эстетическое
развитие
развитие
Апрель
Целевая
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
1-2 неделя
прогулка
по разговоры
и разговоры
и утренняя гимн- комплексное
экологической беседы
беседы
ка
занятие
тропе: перво- Игры
на Процессуальная «Распускаются Музыкальные
Весна (труд цветы
развитие
игра: сюжет «В цветы»
игры
взрослых)
Игры
на понимания
парикмахерской Оздоровительн Игры
с
развитие
речи
»
ая ходьба по красками Игры
орудийных
Игры
на Игра-замещение: массажным
с
бумагой
действий
умение
сюжет
дорожкам
Игры
с
Игры
на слушать речь «Бабочки» Игры Игры
с пластическими
развитие
взрослого
в парах
ходьбой
ма- териалами
познавательной Игры
на Совместные
Игры
с Рассматривани
активности
развитие
игры
несколь- прыжками.
е
народных
Игры
на фонематическо ких
детей Игры с бегом игрушек
из
развитие
го слуха
Пальчиковые
Игровые упр. глины, дерева
восприятия и Игры
на игры Игры с Сидя
Театрализован
мышления
расширение
правилами
Дыхательная
ные
игры
Игры
на словарного
Совместные
гимн-ка
Конструкторы
развитие
запаса
игры с предме- «Ветерок»
Мозаики
целенаправлен С картинками тами
Двигательная
ности
и Игры
на Чтение
и деятельность: с
самодеятельнос развитие
рассказывание:
крупными
ти
мелкой
сказки,
стихи, транспортмоторики
потешки
ными
Рассматривание Рассматривание игрушками,
картинок: труд картин
серии каталками,
взрослых
«Дети в детском колясками
весной
саду»
Катание:
на
Тематические
Наблюдения
качалках,
наборы
кар- Поручения
машинах,
тинок:
качелях
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
. Хрестоматия, «Что где
растёт?», «Во
дворе и на
крылечке»,
«Времена
года»,
Инсценировка
сказок
Взаимодейс Почтовый ящик: «Какие трудности Вы испытываете в воспитании своего малыша?»
твие
с Изготовление и развешивание гнездовий для птиц на территории д/с и дома
семьёй
257

Итоговое
событие,
традиции

Акция «Лучший домик для скворца» к Международному Дню птиц

Апрель 3-4 неделя
Задачи: Расширять представление об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Расширять представление об опасных предметах
домашнего обихода, об опасностях на прогулке (не трогать жуков, муравьёв, не брать в рот
растения). Расширять знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знакомить с элементарными правилами поведения в
детском саду (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из
детского сада только с родителями, не разговаривать и не брать предметы и угощение у
незнакомых людей, объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие
предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!). Развивать умение у детей
безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лест нице, держаться за перила. С помощью художественных произведений знакомить с правилами
безопасного поведения на улице, дома.
Формы и средства совместной деятельности

Тема
недели

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игровая
утренняя
гимн-ка
«Распускаютс
я цветы»
Оздоровитель
ная ходьба по
массажным
дорожкам
Игры с
ходьбой
Игры с
прыжками
Игры с бегом
Игры со
снарядами
Дыхательная
гимн-ка.
«Ветерок»
Двигательная
деятельность:
с крупными
транспортными
игрушками,
катал- ками,
колясками
Катание: на
качалках,
велосипедах,
машинах,

Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры
Игры с красками
Игры с бумагой
Игры с
пластическими
материалами
Рассматривание
народных
игрушек из
глины, дерева.
Театрализованн
ые игры
Конструкторы
Мозаики

Апрель
3-4 неделя

Я и мой
дом
(безопаснос
ть)

258

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: первые
цветы
(тюльпан,
нарцисс) Игры
на развитие
орудий- ных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

Ситуативные
Ситуативные
разговоры и
разговоры и
беседы
беседы
Игры на
Процессуальна
развитие
я игра:
понимания
«У меня
речи
зазвонил
Игры на
телефон» Играумение
замещение:
слушать речь
сюжет «Найди
взрослого
зайчика»
Игры на
Совместные
развитие
игры нескольфонемаких детей
тического
Пальчиковые
слуха Игры на
игры
расширение
Хороводные
словарного
игры
запаса
Игры с
С картинками
правилами
Игры на
Совместные
развитие
игры с предмемелкой
тами
моторики
Чтение и
Рассматривани рассказывание:
е картин:
сказки, стихи,
Тематические
потешки
наборы кар- Рассматривание
тинок:
картин серии
«Игрушки», «Дети в детском
«Месаду»

бель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
Мой детский
сад,
Хрестоматия,
«Обновки»
«Был у Пети и
Миши конь»
«Друзья»
Инсценировка
сказок.

Наблюдения
Поручения

качелях, с
горки

Взаимодейс
твие с
семьёй

Консультация: «Мужские радости: совместные игры и развлечения» Участие в
подготовке и проведении акции и дней рождения.

Итоговое
событие,
традиции

День именинников апреля

Родительский дневник: подборка подвижных игр на воздухе

Май 1-2 неделя
Задачи: Формировать представления о некоторых предметах мебели, посуды, бытовой техники, их
назначении, называние разных предметов мебели, посуды, техники. Сравнивать предметы по величине,
обозначать результаты сравнения словами «большой», «маленький». Развивать мелкую моторику,
точность движений, умение визуально контролировать и координировать свои действия.

Тема
недели

259

Познавательн
ое развитие

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
развитие
коммуникаразвитие
тивное
развитие
Май

Художественноэстетическое
развитие

1-2 неделя
Я и мой
дом
(мебель,
посуда,
техника)

Взаимодейс
твие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Целевая
прогулка по
экологической
тропе: дерево
со
скворечником,
скворцы Игры
на развитие
орудийных
действий
Игры на
развитие
познавательной
активности
Игры на
развитие
восприятия и
мышления
Игры на
развитие
целенаправленности и
самодеятельности

Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры и
разговоры и
утренняя
комплексное
беседы
беседы
гимн-ка
занятие
Игры на
Процессуальна
«Бабочки»
Музыкальные
развитие
я игра:
Оздоровитель
игры
понимания
«Матрёшки
ная ходьба по Игры с красками
речи
ходят в гости»
массажным
Игры с бумагой
Игры на
Иградорожкам
Игры с
умение
замещение:
Игры с
пластическими
слушать речь
сюжет
ходьбой Игры
материалами
взрослого
«Качели»
с прыжками.
Рассматривание
Игры на
Совместные
Игры с бегом
народных
развитие
игры нескольИгры со
игрушек из
фонемаких детей
снарядами
глины, дерева
тического
Пальчиковые
Дыхательная Театрализованн
слуха
игры
гимн-ка.
ые игры
Игры на
Игры с
«Радуга
Конструкторы
расширение
правилами
улыбается»
Мозаики
сло- варного
Совместные
Двигательная
запаса
игры с предме- деятельность:
С картинками
тами
с крупными
Игры на
Чтение и
транспортразвитие
рассказывание:
ными
мелкой
сказки, стихи,
игрушками,
моторики
потешки
катал- ками,
Рассматривание Рассматривание
колясками
картинок:
картин серии
Катание: на
посуда, техника, «Дети в детском
качалках,
мебель
саду»
велосипедах,
Тематические
Наблюдения
машинах,
наборы карПоручения
качелях, с
тинок:
горки
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:.
Мой детский
сад,
хрестоматия,
Инсценировка
сказок
Анкетирование «Педагогический рейтинг» (получение информации о качестве работы
воспитателей группы)
Украшение группы и участка к празднику «День рождения детского сада»
Праздничное чаепитие

Май 3-4 неделя
Задачи: Расширять представления о грузовом и легковом транспорте. Знакомить с транспортными
средствами ближайшего окружения, называть части транспорта (автомобили ездят по дороге (проезжей
части), ведет автомобиль водитель, в автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад). Расширять
представление о правилах безопасности дорожного движения (светофор регулирует движение транспорта
и пешеходов, на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться, переходить улицу можно
только со взрослым, крепко держась за руку). Расширять представления о правилах поведения детей в
автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно, не мешая
260

другим; слушаться взрослых и т. д.). Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств
(автомашина, автобус). Формировать представления «много» и «один», учить находить один и много
предметов в окружающей обстановке и на картинке. Уточнять и расширять словарь по теме (машина,
автобус, грузовик, колёса, руль, светофор, красный, жёлтый, зелёный, широкий, узкий, едет, везёт).
Закреплять основные цвета и части машин: кабина, кузов, колёса.

Тема
недели

3-4 неделя
Улицы
города
(транспор
т)

Взаимоде
йствие с
семьёй
261

Формы и средства совместной деятельности
Речевое
СоциальноФизическое
Художественноразвитие
коммуникаразвитие
эстетическое
тивное
развитие
развитие
Май
Целевая
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
прогулка по
разговоры и
разговоры и
утренняя гимнкомплексное
экологической
беседы
беседы
ка
занятие
тропе: дерево
Игры на
Процессуальна
«Бабочки»
Музыкальные
со
развитие
я игра:
Оздоровительн
игры
скворечником,
понимания
«Покатаем
ая ходьба по
Игры с красками
скворцы
речи
машинку»
массажным
Игры с бумагой
Игры на
Игры на
Иградорожкам
Игры с
развитие
умение
замещение:
Игры с
пластическими
орудийных
слушать речь
сюжет
ходьбой
материалами
действий
взрослого
«Весёлый
Игры с
Рассматривание
Игры на
Игры на
волчок»
прыжками
народных
развитие
развитие
Совместные
Игры с бегом
игрушек из
познавательной
фонемаигры нескольИгрыглины, дерева
активности
тического
ких детей
комплексы
Театрализованн
Игры на
слуха
Хороводные
Дыхательная
ые игры
развитие
Игры на
игры
гимн-ка
Конструкторы
восприятия и
расширение
Игры с
«Радуга
Мозаики
мышления
словарного
правилами
улыбается»
Игры на
запаса
Совместные
Двигательная
развитие
С картинками игры с предме- деятельность: с
целенаИгры на
тами
крупными
правленности и
развитие
Чтение и
транспортсамодеямелкой
рассказывание:
ными
тельности
моторики
сказки, стихи,
игрушками,
Рассматривание
потешки
каталками,
Электронное картин: Улицы Рассматривание
колясками
пособие «Врегорода,
картин серии
Катание: на
мена года»,
транспорт
«Дети в детском
качалках, ,
Смирнова С.А. Тематические
саду»
машинах,
наборы карНаблюдения
качелях, с
тинок:
Поручения
горки
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
Хрестоматия,
Инсценировка
сказок
Родительское собрание: «Чему научились наши дети?» с показом презентации «Что
умеем – всем покажем» Совет родителей группы: подготовка к летней оздоровительной
кампании
Познавательн
ое развитие

Итоговое
событие,
традиции

Развлечение «Мы едем, едем, едем…»
День именинников мая

Июнь 1-2 неделя
Задачи: Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Знакомить с некоторыми особенностями поведе- ния лесных зверей и
птиц летом. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран. с разнообраз- ными свойствами природных
объектов, вызывать радость открытия нового. Способствовать усвоению обобщающего понятия птицы.
Познакомить с домашними птицами и их птен- цами, их повадками, внешними признаками. Расширять
представление о птицах, прилетающих на участок (ворона, голубь, воробей, синица, сорока).
Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со
сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц на картинках.

Тема
недели

1-2 неделя
«Лето»
(птицы,
растения,
насекомы
е)

262

Формы и средства совместной деятельности
Познавательн Речевое
Социальноое развитие
развитие
коммуникативное
развитие
Июнь
Целевая
Ситуативные
Ситуативные
прогулка
разговоры
и разговоры
и
Игры
на беседы
беседы
развитие
Игры
на Процессуальна
орудийных
развитие
я игра: сюжеты
действий
понимания
«Зоопарк», «В
Игры
на речи
ма- газине»
развитие
Игры
на Играпознавательной умение
замещение :
активности
слушать речь сюжет «Тени
Игры
на взрослого
на стене» Игры
развитие
Игры
на в парах
восприятия и развитие
Совместные
мышления
фонематическо игры нескольИгры
на го слуха
ких детей
развитие
Игры
на Хороводные
целенарасширение
игры
правленности и словарного
Игры
с
самодеятельнос запаса
правилами
ти
С
картинками Совместные
Игры
на игры с предмеразвитие мелкой тами
моторики
Чтение
и
Рассматривание рассказывание:
картин: Лето
сказки, стихи,
Тематические
потешки
наборы
кар- Рассматривание
тинок:
картин
серии
«Игрушки»,
«Дети в детском
«Мебель»,
саду»
«Предметы
Наблюдения
быта» Чтение и Поручения
рассказывание:
«Времена
года»,
Хрестоматия

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игровая
утренняя
гимн-ка
«Бабочки и
жучки»
Оздоровитель
ная ходьба по
массажным
дорожкам

Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры
Игры с красками
Игры с бумагой
Игры
с
пластическими
материалами
Рассматривание
народных
игрушек
из
глины, дерева
Театрализованн
ые
игры
Конструкторы
Мозаики

Игры
с
ходьбой
Игры
с
прыжками
Игры с бегом
Игры
со
снарядами
Дыхательная
гимн-ка
«Солнышколуна»
Двигательная
деятельность:
с крупными
транспортными
игрушками,
каталками,
колясками
Катание: на
качалках,
,
машинах,
качелях,
с
горки

«Ферма», «Что
где растёт?»,
«Во дворе и на
крылечке», В.
Бианки.
«Лис
и
мышонок»
Инсценировка
сказок
Взаимоде
йствие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

Анкетирование: «По результатам года»
(определение более интересных мероприятий и причин неудовлетворённости
родителей) Консультация: «Летние заботы: оздоровление, отдых, питание»
Развлечение: «Солнышко-колоколнышко»

Июнь 3-4 неделя
Задачи: Формировать представления о физическом образе самого себя и сверстника, о схеме
собственного тела, учить различать понятия «мальчик-девочка», узнавать к какому полу относится сам
ребёнок. Формировать словарь по теме. Формировать элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких
стран. с разнообразными свойствами природных объектов, вызывать радость открытия нового.
Формы и средства совместной деятельности
Познавательн Речевое
СоциальноФизическое
ХудожественноТема
ое развитие
развитие
коммуникаразвитие
эстетическое
недели
тивное
развитие
развитие
Июнь
Целевая
Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
3-4 неделя прогулка
разговоры
и разговоры
и утренняя гимн- комплексное
Я-человек Игры
на беседы
беседы
ка
занятие
развитие
Игры
на Процессуальная «Бабочки
и Музыкальные
орудийных
развитие
игра: сюжет «Я- жучки»
игры
действий
понимания
водитель» Игра- Оздоровительн Игры с красками
Игры
на речи
замещение:
ая ходьба по Игры с бумагой
развитие
Игры
на «Превращения массажным
Игры
с
познавательной умение
проволочки»,
дорожкам
пластическими
активности
слушать речь «Давай
Игры
с материалами
Игры
на взрослого
сфотограходьбой Игры Рассматривание
развитие
Игры
на фируемся»
с
прыжками народных
восприятия и развитие
Совместные
Игры с бегом игрушек
из
мышления
фонематическо игры несколь- Игры
со глины, дерева
Игры
на го слуха
ких
детей снарядами
Театрализованн
развитие
Игры
на Пальчиковые
Дыхательная
ые
игры
целенарасширение
игры
гимн-ка
Конструкторы
правленности и словарного
Хороводные
«СолнышкоМозаики
самодеятельнос запаса
С игры Игры с луна»
ти
картинками
правилами
Двигательная
Игры
на Совместные
деятельность: с
развитие
игры с предме- крупными
мелкой
тами
транспортмоторики
Чтение
и ными
Рассматривание рассказывание: игрушками,
картин:
Дети сказки, стихи, каталками,
263

играют:
мальчики
и
девочки
Тематические
наборы
картинок:
Чтение
и
рассказывание:
Хрестоматия,
«Эмоции»
Инсценировка
сказок
Взаимоде
йствие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

потешки
Рассматривание
картин
серии
«Дети в детском
саду»
Наблюдения
Поручения

колясками
Катание:
на
качалкахмашин
ах, качелях, с
горки

Встреча с психологом: «Подготовка к переходу в группу дошкольного возраста»
Встреча с медицинским работником: закаливание природными факторами.
Развлечение «Лето-это солнышко, водичка и песочек!»
День именинников июня

Июль 1-4 неделя
Задачи: Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (участком,
помещениями и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомить с
устройством и оборудованием участка группы, с безопасностью его использования. Знакомить с детьми,
воспитателем. Адаптировать детей к условиям детского сада. Создавать детям эмоциональный комфорт
для свободного выражения своих желаний и потребностей. Формировать навык называть своё имя,
воспитателя по имени и отчеству, детей-по имени. Знакомить с формами и способами приветствия,
культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.
Формы и средства совместной деятельности
Познавательн Речевое
СоциальноФизическое
ХудожественноТема
ое развитие
развитие
коммуникаразвитие
эстетическое
недели
тивное
развитие
развитие
Июль

264

Экскурсии
по
участку
и
группе:
«Детский рассматривание
сад и моя оборудования,
группа»
помещений,
мебели,
игрушек
Наблюдения в
природе Игры
на
развитие
орудийных
действий
Игры
на
развитие
познавательной
активности
Игры
на
развитие
восприятия и
мышления
Игры
на
развитие
целенаправлен
ности
и
самодеятельнос
ти.

Ситуативные
Ситуативные
Игровая
Музыкальное
разговоры
и разговоры
и утренняя
комплексное
беседы
беседы
гимнастика
занятие
Игры
на Процессуальная «Птички»
Музыкальные
развитие
игра:
сюжет Оздоровительн игры
понимания
«Пора кушать» ая ходьба по Игры
с
речи
Играмассажным
печатками
Игры
на замещение:
дорожкам
Игры
с
умение
сюжет «Прятки Игры
с пластическими
слушать речь с солнечными ходьбой
материалами
взрослого
зайчиками»
Игры
с Игры
с
Игры
на Игры в парах прыжками.
природным
развитие
Пальчиковые
Игры с бегом материалом
фонематическо игры
Игры
со Театрализованн
го слуха
Совместные
снарядами
ые игры
Игры
на игры с предме- Дыхательная
Рассматривание
расширение
тами
гимн-ка
народных
словарного
Чтение
и «Коровка
игрушек
из
запаса Игры с рассказывание: мычит»
глины, дерева
картинками
сказки, стихи, Двигательная
Театрализованн
Игры
на потешки
деятельность: с ые
игры
развитие
Рассматривани крупными
Конструкторы
мелкой
е картин се- транспортными Мозаики
моторики
рии «Дети в игрушками,
Рассматривани детском саду» каталками,
е картин: Дети Наблюдения
колясками
играют,
Поручения
Катание:
на
кушают, спят
качалках,
Тематические
машинах,
наборы
каркачелях,
с
тинок:
горки
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:
Мой детский
сад,
Хрестоматия,
«Разноцветный
мир морской»,
«Игрушки», А
Барто
Взаимоде Анкетный опрос (экспресс-интервью) «Особенности и традиции жизни семьи»
йствие с Анкетный опрос «Что любит и умеет Ваш ребёнок?» Заготовка шаров, флажков для
семьёй
украшения участка и групп ко дню города Участие в подготовке дней рождения.
Итоговое
Украшение участка и группы к празднику «День города» Фото - выставка «Я и море» ко
событие,
«Дню моря»
традиции День именинников июля
1-4 неделя

Август 1-4 неделя
Задачи: Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (участком,
помещениями и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомить с
устройством и оборудованием участка группы, с безопасностью его использования. Знакомить с детьми,
воспитателем. Адаптировать детей к условиям детского сада. Создавать детям эмоциональный комфорт
для свободного выражения своих желаний и потребностей. Формировать навык называть своё имя,
265

воспитателя по имени и отче- ству, детей-по имени. Знакомить с формами и способами приветствия,
культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.
Формы и средства совместной деятельности
Познавательн Речевое
СоциальноТема
ое развитие
развитие
коммуниканедели
тивное
развитие
Август
Экскурсии
по Ситуативные
Ситуативные
1-4 неделя участку
и разговоры
и разговоры
и
группе:
беседы
беседы
«Детский рассматривание Игры
на Процессуальна
сад и моя оборудования,
развитие
я игра: сюжет
группа»
помещений,
понимания
«Пора кушать»
мебели,
речи
Играигрушек
Игры
на замещение:
Наблюдения в умение
сюжет «Прятки
природе Игры слушать речь с солнечными
на
развитие взрослого
зайчиками»
орудийных
Игры
на Игры в парах
действий
развитие
Пальчиковые
Игры
на фонематическо игры
развитие
го слуха
Совместные
познавательной Игры
на игры с предмеактивности
расширение
тами
Игры
на словарного
Чтение
и
развитие
запаса
рассказывание:
восприятия и Игры
с сказки, стихи,
мышления
картинками)
потешки
Игры
на Игры
на Рассматривани
развитие
развитие
е картин сецеленаправлен мелкой
рии «Дети в
ности
и моторики
детском саду»
самодеятельнос Рассматривание Наблюдения
ти
картин:
Дети Поручения
играют, кушают, .
спят
Тематические
наборы
картинок:
«Игрушки»,
«Мебель»,
«Предметы
быта» Чтение и
рассказывание:.
«Мой детский
сад»,
Хрестоматия,
«Разноцветный
мир морской»,
«Игрушки», А
Барто
«Все спят»,
«Маша
обедает»,. «В
магазине
266

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игровая
утренняя гимнка
«Закачалось
деревцо»
Оздоровительн
ая ходьба по
массажным
дорожкам
Игры
с
ходьбой
Игры
с
прыжками
Игры с бегом
Игровые упр.
Сидя
Дыхательная
гимн-ка
«Ветерок»
Двигательная
деятельность: с
крупными
транспортными
игрушками,
каталками,
колясками
Катание:
на
качалках,
машинах,
качелях,
с
горки

Музыкальное
комплексное
занятие
Музыкальные
игры.
Игры
с
печатками Игры
с пластическими
материалами
Игры
с
природным
материалом
Театрализованн
ые игры
Рассматривание
народных
игрушек
из
глины, дерева
Театрализованн
ые
игры
Конструкторы
Мозаики

игрушек
Инсценировка
сказок
Взаимоде
йствие с
семьёй
Итоговое
событие,
традиции

267

Анкетный опрос (экспресс-интервью) «Особенности и традиции жизни семьи»
Анкетный опрос «Что любит и умеет Ваш ребёнок?» Заготовка шаров, флажков для
украшения участка и групп ко дню города Участие в подготовке дней рождения.
Украшение участка и группы к празднику «День города» Фото - выставка «Я и море» ко
«Дню моря»
День именинников августа

Приложение 4.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В САДОВЫХ ГРУППАХ (ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ)
НА УЧЕБНЫЙ ГОД.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть,
как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или
событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при
подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и
т.п.);
одной
теме
уделяется
не
менее
одной
недели
(оптимальный
период
2 недели);
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

268

Примерное комплексно-тематическое планирование в младшей и средней группах
Тема

Рекомендуем
ый период
проведения

Содержание работы

До
15 августа, 1-я Формировать чувство
свидания,
неделя
общности, значимости
лето.
сентября
каждого ребенка для
Здравствуй,
детского
сада.
детский сад!
Знакомить
с
традициями детского
сада, с правами и
обязанностями детей в
группе. Вызвать у
детей
радость
от
возвращения
в
детский
сад.
Продолжать
знакомство с детским
садом как ближайшим
социальным
окружением ребенка:
профессии
сотрудников детского
сада (вое питатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач,
дворник), предметное
окружение, правила
поведения в детском
саду,
взаимоотношения со
сверстниками.
Знакомить детей друг
с другом в ходе игр
(если
дети
уже
знакомы,
помочь
вспомнить
друг
друга). Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми (коллективная
художественная
работа, песенка о
дружбе, совместные
игры).
День
2-я
неделя Способствовать
рождения
сентября
формированию
269

Формы организации

Игровые упражнения,
моменты
радости,
театрализации, чтение
художественной
литературы,
игрызанятия,
рассматривание
иллюстраций. Игровые
ситуации, экскурсии по
детскому
саду,
дидактические
игры,
чтение художественной
литературы,
хороводные
игры,
целевые
прогулки,
организация трудовой
деятельности

Варианты
итоговых
мероприяти
й
Развлечение
для
детей,
организован
ный
сотрудникам
и детского
сада
с
участием
родителей.
Дети
в
подготовке
не уча

Игровые
ситуации, Праздничны
дидактические
игры, й концерт,

родного
города
Азова

положительных
эмоций по отношению
к родному городу,
воспитателям, детям.

Международ 3-я
неделя Формирование
ный
день сентября
представления
о
красоты
красоте
(видеть,
ценить и созидать
красоту
в
окружающем мире в
разнообразных
ее
проявлениях),
взаимосвязи красоты
и здоровья, красоты и
доброты
человека,
внутренней
и
внешней
красоте
человека:

270

чтение художественной
литературы,
хороводные
игры,
целевые
прогулки,
организация трудовой
деятельности
Сюжетно-ролевая игра
«Ателье»; украшение
групповой
комнаты
осенними
букетами,
детскими рисунками;
хороводные игры в
нарядных
костюмах;
рассматривание
красивых
предметов
вокруг себя (овощей,
фруктов,
листьев,
игрушек, одежды, лиц,
растений,
животных,
иллюстраций,
народных игрушек и
др.); игровые ситуации
«В поисках Красоты»
(нахождение красивых
предметов в групповой
комнате, на участке
детского
сада);
наблюдения
осенней
природы;
экспериментирование с
основными
цветами;
чтение
художественной
литературы по теме;
беседы
по
теме
праздника
и
ситуативные разговоры
с детьми; разучивание
стихов
о
красоте
природы; рассказы из
личного опыта на темы:
«Красивые предметы в
моей комнате», «Самая
красивая игрушка» и
др.;
игры
с
пиктограммами
эмоций;
подвижные
игры и танцы на
развитие
основных
движений детей (с
акцентом на красоту
движений,
демонстрируемых

выставка
детского
творчества.

Общая (по
детскому
саду)
выставка
«Красота в
жизни,
природе и
искусстве»:
коллективно
е
представлен
ие вместе с
воспитателе
м
экспонатов,
собранных
или
созданных
детьми
(осенний
букет,
поделки из
природного
материала,
альбом
детских
загадок,
книга
детских
иллюстраци
й и др.).

День
воспита
теля
и всех
дошколь
ных
работни
ков

271

4-я
неделя
сентября – 1-я
неделя
октября

Формирование
первичных
представлений
и
положительного
отношения
к
профессии
воспитателя, другим
профессиям
дошкольных
работников, детскому
саду как ближайшему
социуму

детьми); мастерская по
изготовлению
коллажей
«Красота
красного цвета и его
оттенков» (аналогично
– других основных
цветов и их оттенков).
Сюжетно-ролевая игра
«Детский
сад»;
рассматривание
помещений групповой
комнаты (какие есть
уголки, что в них
можно делать, кто их
организовал и т.д.),
групповых фотографий
(узнавание
детей,
педагогов);
наблюдения за трудом
младшего воспитателя
(накрывает на стол,
моет посуду и др.),
отдельными сторонами
труда
воспитателя
(например, подготовка
к
прогулке);
«обзорная» экскурсия
по
детскому
саду;
чтение художественной
литературы по теме;
разучивание
стихотворений по теме;
ситуативные разговоры
и беседы по теме;
слушание и исполнение
песен «про детский
сад»;
мастерская
(обсуждение, выбор и
изготовление вместе с
родителями
детей
«подарков»
для
сотрудников детского
сада
поздравительных
открыток,
закладок,
лепка
бус
с
последующей
росписью;
создание
коллективных работ панно «Ладошки нашей
группы»);
развивающие
игры
«Профессии»,
«Что

День
открытых
дверей;
выставка
рисунков
(«Моя
любимая
воспитатель
ница». «Мой
любимый
детский
сад», и др.).

Всемирный
День
животных

272

нужно повару» и др.;
организация посильной
помощи воспитателю и
младшему
воспитателю;
2-я
неделя Формирование
Сюжетно-ролевая игра
октября
первичных
«Зоопарк»; подвижные
ценностных
игры
по
теме
представлений
о праздника,
игрыживотных
как имитации характерных
«меньших
братьях» особенностей (повадок,
человека.
поз,
движений)
животных;
чтение
художественной
литературы по теме
праздника; разучивание
стихов о животных;
игры-драматизации
сказок о животных;
рассматривание
фотографий домашних
животных,
изображений домашних
и диких животных,
иллюстраций
с
изображением
персонажей-животных,
живых
объектов
в
уголке
природы);
беседы,
ситуативные
разговоры и рассказы
педагогов по теме, в
том числе о видовом
разнообразии
животных, местах их
обитания и питании,
их значении в жизни
человека
и
всего
живого, последствиях
уничтожения
животных,
защите
животных со стороны
людей и государства,
посильной
помощи
детей в деле защиты
животных;
развивающие
игры
«Чей этот дом?», «Кто
чем
питается?»,
«Путаница»
(«Животный мир») и
т.д.;
наблюдения за
животными (во дворе, в

Выставка
(конкурс)
рисунков
(фотографи
й)
домашних
животных.
Фотоколлаж
«Мои
домашние
питомцы».

Международ 3-я
неделя Формирование
ный
день октября
первичных
врача
представлений
о
профессии врача, ее
социальной
значимости
и
гуманной
направленности
(помогать
больным
восстанавливать
здоровье,
облегчать
страдания).

Мой
дом, 4-я
неделя Дать
первые
мой город, октября и 2-я представления
о
моя страна
неделя ноября родной
стране
(название
города,
страны), о правилах
поведения в городе.
Знакомить
с
домом,
с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми приборами,
Знакомить с родным
городом,
его
названием,
основными
достопримечательнос
тям и. Знакомить с
видами транспорта, в
том
числе
с
городским,
с
правилами поведения
в
городе,
с
элементарны
ми
правилами дорожного
движения. Знакомить
с
«городскими»
профессиями
(милиционер,
продавец,
273

уголке
природы,
домашними);
Сюжетно-ролевые игры
(«Больница»,
«Поликлиника»,
«Аптека»,
«Скорая
помощь»);
рассматривание
предметных
и
сюжетных картинок по
теме
праздника;
ситуативные разговоры
и беседы с детьми по
теме праздника (об
отдельных
профессиональных
действиях
врача,
отношениях врача и
пациента);
чтение
художественной
литературы по теме;
разучивание
стихотворений по теме.
Рассматривание
близрасположенных
домов,
экскурсия
вокруг детского сада,
наблюдение за работой
дворника,
воспитателей.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
улиц,
достопримечательносте
й
родного
города.
Чтение
художественной
литературы,
наблюдение
за
прохожими,
транспортом.

Развлечение
«Айболит и
доктор
витаминкин
»; экскурсия
в
медицински
й кабинет;
сюжетноролевая игра
«Поликлини
ка».

Сюжетно
ролевая игра
по правилам
дорожного
движения.
Спортивное
развлечение,
выставка
детского
творчества.
Фотовыстав
ка
«Под
крышей
дома моего».

Всемирный
день
приветствий

парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
3-я
неделя Формирование
ноября
представлений
о
формах и способах
приветствий,
культуры поведения,
желания и умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с
людьми.

День матери

4-я
неделя Воспитание чувства
ноября
любви и уважения к
матери,
желания
помогать
ей,
заботиться о ней.

Новый год

1-я
и
неделя
декабря

274

4-я Формирование
представлений
Новом
годе

о
как

Сюжетно-ролевая игра
(Семья»,
«Гости»);
наблюдения, игровые
ситуации
по
теме
праздника (формы и
способы приветствий –
«Здравствуйте»,
«Доброе(ый)
утро
(день,
вечер)»,
«Привет»,
кивок
головой,
улыбка;
ситуации приветствий –
встреча,
телефонный
разговор, письмо и др.);
ситуативные разговоры
с
детьми,
педагогические
ситуации
(«Научим
кукол Ваню и Аню
здороваться», «Кукла
Аня
принимает
гостей»);
чтение
художественной
литературы,
разучивание
стихотворений;
развивающие игры на
узнавание
эмоций
(«Путешествие в мир
эмоций» и др.);
Сюжетно-ролевая игра
«Дочки-матери»;
игровые
и
педагогические
ситуации, ситуативные
разговоры с детьми
(«Ласковые
слова»,
«Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной
литературы по теме
праздника;
разучивание стихов по
теме
праздника;
слушание и исполнение
музыки (песен) о маме;
разучивание танцев для
мам.
Новый
год
–
традиционный и самый
любимый
праздник

Играразвлечение
«Как пошли
мы в гости»;
конкурс
приветствен
ных
открыток.

Посиделки
«Нет милее
дружка, чем
родимая
матушка».
Выставка
детского
творчества
«Моя милая
мама».

Новогодний
утренник.
Конкурс

веселом и добром
празднике
(утренники;
новогодние
спектакли;
сказки;
каникулы;
совместные с семьей
новогодние
развлечения
и
поездки; пожелания
счастья,
здоровья,
добра; поздравления
и подарки; Лапландия
– родина Деда Мороза
и др.), как
начале
календарного
года
(времена
года;
цикличность,
периодичность
и
необратимость
времени; причинноследственные связи;
зимние
месяцы;
особенности Нового
года в теплых странах
и др.). Формирование
умений
доставлять
радость близким и
благодарить
за
новогодние сюрпризы
и подарки.
Народная
3-я
и
4-я Дать
детям
культура и неделя января первоначальные
традиции
представления основ
национальной
культуры,
вызвать
интерес к познанию
культуры
своего
народа
(русского,
бурятского).

День
доброты

275

1-я
неделя Формирование
февраля
первичных
ценностных
представлений
добре и зле

о

детей. В российском новогодних
дошкольном
игрушек.
образовании накоплен
достаточный опыт по
подготовке
и
проведению
новогодних утренников
(других
форм
проведения праздника).
В процессе подготовки
к
праздничным
мероприятиям особое
внимание необходимо
обратить на решение
психологопедагогических задач
образовательной
области
«Безопасность».

Чтение
художественной
литературы
(сказки,
потешки, прибаутки и
пр.);
рассматривание
народных
игрушек,
рассматривание
иллюстраций;
дидактические
игры
«Разрезные картинки»,
«Найди такую же»;
рассказывание
и
инсценировка русских
народных сказок «Волк
и козлята», «Колобок»,
«Теремок».
Рассматривание
иллюстраций к сказкам,
художественным
произведениям,
изображающих добрых
и злых героев; чтение

Развлечение
«Секреты
бабушкиног
о сундука»,
«Рождествен
ские
посиделки».
Выставка
детского
творчества.

Подведение
итогов
недели
добрых дел.
Развлечение
«Ах,
эти

День
защитника
Отечества

276

2-я
и
неделя
февраля

3-я Формирование
первичных
представлений
о
Российской армии, о
мужчинах
как
защитниках «малой» и
«большой» Родины,
всех слабых людей
(детей,
женщин,
стариков, больных).

по теме праздника;
ситуативные
разговоры,
педагогические
ситуации и беседы по
теме
праздника
(о
добрых и злых героях,
поступках; способах и
формах
выражения
доброты друг к другу,
родным,
домашним
животным,
окружающим людям;
моральных нормах и
правилах
поведения,
отражающих
противоположные
понятия,
например,
хороший-плохой,
добрый-злой, смелыйтрусливый,
честныйлживый); наблюдения
за
поступками
взрослых
и
детей;
разучивание стихов по
теме
праздника;
воспроизведение
диалогов литературных
и сказочных героев,
героев мультфильмов;
организация трудовой
деятельности
(посильная
помощь
воспитателям,
младшим
воспитателям,
дворникам
и
т.п.);
развивающие
игры
«Что доброго делают
люди
этой
профессии?»,
«Путешествие в мир
эмоций» и др.;
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»;
ситуативные
разговоры
с
детьми, беседы по
теме праздника;
рассматривание
военных
игрушек,
изображений военной
формы,
сюжетных

добрые
дела»

Спортивномузыкальное
развлечение.
Фотовыстав
ка
«Мой
папа,
дедушка,
брат».
Выставка
детского

Воспитание уважения картинок, фотографий,
к
защитникам иллюстраций к книгам
Отечества.
по теме праздника;
чтение художественной
литературы по теме;
разучивание стихов по
теме;
мастерская
(изготовление подарков
для пап и дедушек);
слушание и исполнение
«военных» песен.
В
российском
дошкольном
образовании накоплен
достаточный опыт по
подготовке
и
проведению праздника,
посвященного
Международному
женскому
дню.
Мероприятия
подготовки
к
Дню
матери могут быть
использованы
педагогами также при
подготовке
к
Международному
женскому дню.
Масленица
4-я
неделя Знакомство детей с Игровые упражнения,
февраля
Масленицей,
моменты
радости,
приобщение
к театрализации, чтение
народным традициям. художественной
литературы,
игрызанятия,
рассматривание
иллюстраций
Международ 1-я
и
2-я Воспитание чувства В
российском
ный
неделя марта
любви и уважения к дошкольном
женский
женщине,
желания образовании накоплен
день
помогать
им, достаточный опыт по
заботиться о них.
подготовке
и
проведению праздника,
посвященного
Международному
женскому
дню.
Мероприятия
подготовки
к
Дню
матери могут быть
использованы
педагогами также при
подготовке
к
Международному
женскому дню.
277

творчества.

Народные
гуляния
«Разудалая
Масленица».
Выставка
детского
творчества.
Утренник,
посвященный
Международ
ному
женскому
дню;
выставка
поделок,
изготовленны
х совместно с
мамами;
выставка
детского
творчества.

День птиц

День смеха

278

3-я
и
4-я Формирование
неделя марта
первичных
ценностных
представлений
о
птицах как «меньших
братьях» человека, их
характерных
признаках:
окраска,
поведение,
пение,
питание.

Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»; подвижные
игры
по
теме
праздника,
игрыимитации характерных
особенностей (повадок,
поз, движений) птиц;
чтение художественной
литературы по теме
праздника; разучивание
стихов о птицах; игрыдраматизации сказок;
рассматривание
фотографий,
изображений домашних
и
диких
птиц,
иллюстраций
с
изображением
персонажей,
живых
объектов
в
уголке
природы);
беседы,
ситуативные разговоры
и рассказы педагогов
по теме, в том числе о
видовом разнообразии
птиц,
местах
их
обитания и питании,
их значении в жизни
человека
и
всего
живого, последствиях
уничтожения
птиц,
защите их со стороны
людей и государства,
посильной
помощи
детей в деле защиты
птиц;
развивающие
игры «Чей этот дом?»,
«Кто чем питается?»,
«Путаница» («Птицы»)
и т.д.; наблюдения (во
дворе,
в
уголке
природы, домашними);
1-я
неделя Развитие
чувства Игровые упражнения,
апреля
юмора у детей.
моменты
радости,
театрализации, чтение
художественной
литературы,
игрызанятия,
рассматривание
иллюстраций

Тематическа
я выставка
«Птицы
–
наши
друзья»,
выставка
детского
творчества,
развлечение,
коллективна
я
работа
«Птицы
нашего
участка».

Оформление
альбома
«Говорят
дети»,
фотоколлаж
«Мы
все
такие
разные»,
развлечение
«День
смеха»

Международ 2-я
неделя Воспитание
ный
день апреля
желания
и
детской
потребности
книги
«читать» книги,
бережного
отношения
к
книге.

Веснянка

День
Победы

279

2-я
и
3-я Расширять
неделя апреля представления детей
о весне. Развивать
умение устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями
живой и неживой
природы,
вести
сезонные наблюдения,
Расширять
представления
о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать
бережное отношения
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления
о
работах, проводимых
весной в саду и
огороде. Привлекать
детей к посильному
труду
на
участке
детского
сада,
в
цветнике
1-я
неделя Осуществлять
мая
патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь
к
Родине.
Формировать

Сюжетно-ролевая игра
«Книжный магазин»;
чтение
и
рассматривание книг
для детей; знакомство с
различными
видами
детских книг (книжкаигрушка,
книжкапанорама,
книжкараскладка,
книжкараскраска
и
др.);
знакомство
с
пословицами
и
поговорками по теме
праздника; слушание и
исполнение песен по
литературным
и
сказочным сюжетам.
Рассматривание
иллюстраций
и
предметов,
дидактические
игры;
рассказы воспитателя,
сюжетно-ролевая игра
«Парикмахерская»,
рассматривание цветов
и комнатных растений;
беседы «На нашем
участке
выросли
цветочки», «Мы не
боимся жуков и не
обижаем их»; чтение
художественной
литературы.

Чтение
художественной
литературы по
праздника;
рассматривание
иллюстраций;

Экскурсия в
библиотеку,
тематическа
я выставка
«Книжки
для
малышки».

Праздник
«Веснянка».
Выставка
детского
творчества.

Оформление
групповой
теме тематическо
й выставки
(совместно с
родителями)

Всемирный
день
здоровья

2-я
мая

Международ 3-я
ный
день мая
семьи

280

представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы,
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.
неделя Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
здоровье и здоровом
образе жизни.

слушание
и
пение
песен военных лет,
ситуативные разговоры
и беседы по теме
праздника.

.
Праздничны
й утренник.
Выставка
детского
творчества.

Игрыэкспериментирование
(с
водой,
мылом,
зубными щеткой и
пастой,
бумажными
салфетками и др.);
чтение и разучивание
стихотворений по теме
праздника
(на
литературном
и
фольклорном
материале); подвижные
игры;
игровые
ситуации, ситуативные
разговоры, беседы по
теме праздника (как
чувствует себя человек,
когда
болеет;
что
лучше – болеть или
быть здоровым; что
делать,
чтобы
не
заболеть
и
когда
человек
болеет;
признаки больного и
здорового человека и
т.п.);
слушание
и
исполнение песен по
теме праздника.
неделя Формирование
Сюжетно-ролевая игра
первичных
«Семья»;
чтение
ценностных
художественной
представлений
о литературы по теме;
семье,
семейных рассказы из личного
традициях,
опыта
по
теме
обязанностях.
праздника; организация
совместных с членами
семьи
досугов
(чаепития,
развлечения);
рассматривание
и
обсуждение семейных
фотографий;
ситуативные разговоры
и беседы по теме
праздника;
разучивание

Спортивный
праздник
(развлечение
).

Спортивные
соревновани
я
«Мама,
папа, я –
спортивная
семья»;
выставка
семейных
фотографий;
фотоконкурс
«Как
мы
играем
дома»

стихотворений по теме
праздника; слушание и
исполнение песен о
семье, членах семьи
(папе, маме, дедушке,
бабушке,
старших
братьях и сестрах).
Лето
4-я
неделя Расширять
Чтение
мая
представления детей художественной
о
лете. литературы;
игрыРазвивать
экспериментирования с
умение устанавливать водой,
песком,
простейшие
связи мыльными пузырями;
между
явлениями беседы,
ситуативные
живой и неживой разговоры
о
лете;
природы,
вести сюжетно-ролевые игры
сезонные наблюдения. различной
тематики;
Знакомить
с рассматривание
и
летними
видами обсуждение
спорта.
иллюстраций с летней
Формировать
тематикой; беседы по
представления
о правилам
дорожного
безопасном поведении движения и безопасном
в лесу.
поведении на дороге и
улице.
В летний период детский сад
1 июня -31 августа
работает в каникулярном
режиме

281

Праздник
«Лето»,
портивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

Примерное комплексно-тематическое планирование в группах детей старшего
дошкольного возраста
Тема

Рекомендуемый
Содержание
период
работы
проведения
День знаний 1-я
неделя Формирование
сентября
первичных
представлений и
положительного
отношения
к
процессу
обучения в школе
(предметам,
урокам, оценкам,
школьным
принадлежностям,
распорядку
дня
школьника, новой
роли ученика и
др.),
труду
учителя.

282

Формы
организации
Сюжетно-ролевые
игры
(«Школа»,
«Магазин» (покупка
школьных
принадлежностей),
«1
сентября»);
беседы по теме
праздника;
экскурсия в школу
«Как
школа
готовится к приему
первоклассников»;
придумывание для
первоклассников
физкультминуток,
мини-гимнастики
для
глаз,
подвижных игр на
перемене;
чтение
художественной
литературы по теме
праздника;
знакомство
со
школьными
принадлежностями
и способами их
использования;
отгадывание
и
составление загадок
о
школьных
принадлежностях;
разучивание стихов
о школе, учителе,
первоклассниках;
рассказы из опыта
детей «Как мой
старший
брат
(сестра,
друг)
собирался идти в
школу»; слушание и
исполнение песен,
разучивание танцев
(«Школьная
полька») школьной
тематики;
мастерская
(изготовление

Варианты
итоговых
мероприятий
Экскурсия
в
школу; участие в
празднике
«первого звонка в
школе» (в т.ч.
выступление на
торжественной
линейке, вручение
подарков,
презентация
подарка в виде
коллективной
работы).

День
рождения
родного
города
АМзова

2-я
неделя Способствовать
сентября
формированию
положительных
эмоций
по
отношению
к
родному городу
Азову,
воспитателям,
детям.

Международ 3-я
неделя Формирование
ный
день сентября
представления о
красоты
красоте (видеть,
ценить и созидать
красоту
в
окружающем
мире
в
разнообразных ее
проявлениях),
взаимосвязи
красоты
и
здоровья, красоты
и
доброты
человека,
внутренней
и
внешней красоте
человека:

283

подарков
первоклассникам с
содержанием,
привлекательным
для
девочек
и
мальчиков;
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр
по
теме
праздника);
создание коллекций
(школьных
принадлежностей).
Игровые ситуации,
дидактические игры,
чтение
художественной
литературы,
хороводные
игры,
целевые прогулки,
организация
трудовой
деятельности
Экскурсия в осенний
парк, ателье мод,
магазин одежды и
др.;
сюжетноролевые
игры
«Ателье
мод»,
«Шляпный салон»,
«Демонстрация
моделей
праздничной
одежды»,
«Салон
красоты»
и
др.;
рассматривание
пейзажных картин,
портретов, красивых
предметов
окружающего мира,
произведений
народного,
декоративноприкладного
искусства, журналов
с моделями женской,
мужской,
детской
одежды
и
рассказывание
(составление
описательных
рассказов);
беседа
«Красота
родной

Праздничный
концерт, выставка
детского
творчества.

Общая
(по
детскому
саду)
выставка
«Красота
в
жизни, природе и
искусстве»:
коллективное
представление
вместе
с
воспитателем
экспонатов,
собранных
или
созданных
детьми (осенний
букет, поделки из
природного
материала,
альбом детских
загадок,
книга
детских
иллюстраций
и
др.);
конкурс
«Мисс и мистер
ДОУ»;

День
воспита
теля
и всех
дошколь
ных
работни
ков

284

4-я
неделя Формирование
сентября и 1-я первичных
неделя октября представлений и
положительного
отношения
к
профессии
воспитателя,
другим
профессиям
дошкольных
работников,

речи» (о средствах
языковой
выразительности);
игры-драматизации;
экспериментировани
е
с
цветом
(«Радуга»);
мастерская
(декорирование
(украшение)
предметов
быта,
личного
пользования, дизайн
помещения (для себя
и младших детей;
изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр);
чтение
художественных
произведений
социальнонравственного
содержания
(о
внутренней красоте
человека); беседы о
нравственных
качествах человека,
красоте
человеческих
взаимоотношений и
общения (в т.ч. о
правилах этикета);
создание коллекций
(любых
красивых
предметов
«Красота, здоровье,
жизнь»);
педагогические
ситуации, решение
ситуаций
морального выбора.
Педагогические
ситуации, решение
ситуаций
морального выбора;
проектная
деятельность
(конструирование
здания или создание
макета
детского
сада; выкладывание
здания детского сада

День
открытых
дверей; выставка
рисунков («Моя
любимая
воспитательница»
. «Мой любимый
детский сад», и
др.); завершение
конструирования
здания детского
сада.

детскому
саду
как ближайшему
социуму

285

из
мелких
предметов);
музыкальные
импровизации
на
темы детского сада;
наблюдения
за
трудом работников
детского
сада;
тематические
экскурсии
по
детскому саду (на
пищеблок,
в
медицинский
кабинет, прачечную,
спортивный зал и
др.);
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность
на
тему
«Мой
любимый
детский
сад»;
создание
коллективных работ
«Букет
красивых
цветов для наших
педагогов»
–
рисование
или
аппликация цветка с
последующим
объединением
в
общий букет, «Наша
группа»
«портреты» детей и
педагогов
объединяются
в
групповой портрет;
изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Детский
сад»);
игрыимитации
на
определение
профессии «Где мы
были - мы не
скажем, а что делали
–
покажем»,
разыгрывание
этюдов на передачу
эмоционального
состояния
людей
разных профессий
посредством позы,

Междун
ародный
день
музыки

Всемирный
день
животных

286

2-я
неделя Приобщение
и
октября
формирование
положительного
отношения
к
музыкальному
искусству.

3-я
неделя Формирование
октября
первичных
ценностных
представлений о
животных
как
«меньших
братьях»
человека.

действий, мимики;
отгадывание
и
сочинение загадок о
профессиях людей,
работающих
в
детском саду.
Слушание музыки
разных жанров и
направлений; беседы
по теме праздника (о
композиторах,
различных
музыкальных
жанрах
и
направлениях,
из
истории
музыкального
искусства,
знакомство
с
музыкальными
инструментами);
«рисование» музыки
(передача
средствами
изобразительной
деятельности
характера музыки,
настроения
человека,
слушающего
музыку);
разучивание танцев
разных
ритмов;
музыкальнодидактические игры,
подвижные игры с
музыкальным
сопровождением;
придумывание
движений
под
музыку.
Сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов,
кинофильмов
с
участием
персонажейживотных;
двигательные
импровизации
«Угадай животное»;
проектная
деятельность

Конкурс
«Серебристый
голосок»;
музыкальная
викторина;
экскурсия
филармонию.

в

Выставка
(конкурс)
рисунков
(фотографий)
домашних
животных;
викторина
«В
мире животных»;
завершение
конструирования.

(составление
и
памятки
о
внимательном
и
бережном
отношении человека
к
животным;
изготовление
дорожных
знаков,
предупреждающих
появление домашних
и диких животных
на дороге, «Дикие
животные»,
«Перегон
скота»;
конструирование
или создание макета
зоопарка; создание
плаката в защиту
животных; создание
и
презентация
детской
энциклопедии
о
животных;
выкладывание
из
мелких
предметов
какого-либо
животного);
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
праздника);
создание коллекции
(«Животные
России»,
«Животные нашего
края»,
«Красная
книга мира (России,
нашего
края)»);
организация
фотовыставки
домашних
животных, выставки
произведений
книжной
графики
«Художники
анималисты
–
детям» (Е.Чарушин,
В.Ватагин,
В.Чижиков и др.);
разучивание
музыкальнотанцевальной
287

Между
народный
день врача

288

4-я
неделя Формирование
октября
первичных
представлений о
профессии врача,
ее
социальной
значимости
и
гуманной
направленности
(помогать
больным
восстанавливать
здоровье,
облегчать
страдания).

композиции «В мире
животных»; чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научнохудожественной
литературы по теме
праздника;
педагогические
ситуации, решение
проблемных
ситуаций
и
ситуаций
морального выбора
по теме (животное
попало в капкан; у
него перебита лапа;
что
будет
с
человеком, если не
станет животных и
др.); отгадывание и
составление загадок
по
теме;
организация
трудовой
деятельности (уход
за
живыми
объектами в уголке
природы) рассказы
о
домашних
животных
(из
личного
опыта),
творческое
рассказывание
(«Животное,
о
котором мечтаю»).
Сюжетно-ролевые
игры, в том числе по
мотивам
художественных
произведений,
мультфильмов
(«Доктор Айболит»);
педагогические
ситуации и ситуации
морального выбора
по
теме;
отгадывание
и
составление загадок
по теме;
чтение
художественной,
научно-

Сюжетно-ролевая
игра («Больница»,
«Поликлиника»);
спортивномузыкальное
развлечение
(основы
ЗОЖ);
экскурсия
в
поликлинику.

познавательной
и
научнохудожественной
литературы по теме
праздника; беседы и
рассказы педагогов о
профессиональных
действиях,
обязанностях,
специальностях
(окулист,
лор,
хирург и др.), сфере
деятельности
(школьный,
санитарный
врач,
врач скорой помощи
и
др.)
врачей,
структуре
и
функционировании
поликлиник,
больниц, социальной
значимости
профессии
врача,
солидарности всех
врачей
мира;
развивающие игры
по теме праздника;
экскурсии
в
медицинский
кабинет
детского
сада, поликлинику;
инсценирование
литературных
произведений;
«соревнования»
в
оказании
первой
медицинской
помощи
пострадавшему;
викторины
(«Что,
где,
когда?»)
познавательного
характера по теме;
проектная
деятельность
(создание
макета
поликлиники,
больницы,
медицинского
кабинета;
выкладывание
из
мелких
предметов
медицинских
289

День
народного
единства

290

1-я
неделя
Формирование
ноября
первичных
ценностных
представлений о
России
как
о
многонациональн
ой, но единой
стране.
Воспитание
уважения к людям
разных
национальностей.

инструментов)
мастерская
по
изготовлению
«подарка»
(поздравительная
открытка,
панно,
плакат, фриз и др.)
медицинским
работникам,
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр
по
теме
праздника.
Цикл
бесед
и
рассказы
воспитателя
«Народы
России»;
чтение
художественной,
научнохудожественной
и
научнопознавательной
литературы по теме,
сказок
народов
России;
игрыдраматизации
(по
сказкам
народов
России), подвижные
игры
народов
России; разучивание
стихотворений
по
теме
праздника;
рассматривание
фотографии
с
изображением
памятника Минину
и
Пожарскому,
других
фотоматериалов,
иллюстраций
по
теме
праздника;
ситуации
морального выбора,
педагогические
ситуации; проектная
деятельность
(«Путешествие
по
карте
России»);
создание коллекций
(животных,
растений,
видов
местности России и

Фольклорный
праздник;
спортивное
развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка
рисунков,
поделок
(национальный
костюм, природа
России и др.).

Моя малая 2-я
неделя Расширять
Родина
ноября
представления
детей о родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечатель
ностями региона,
в котором живут
дети.
Воспитывать
любовь
к
«малой Родине»,
гордость
за
достижения
своей страны.

Всемирный
день
приветствий

291

3-я
неделя Формирование
ноября
представлений о
формах
и
способах
приветствий,
культуры
поведения,
желания и умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с людьми.

др.)
«Природа
России»; мастерская
по «изготовлению»
национальных
костюмов
(рисование,
аппликация);
слушание,
разучивание
и
исполнение песен и
танцев
народов
России.
Рассматривание
близрасположенных
домов,
экскурсия
вокруг
детского
сада, наблюдение за
работой
дворника,
воспитателей.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением улиц,
достопримечательно
стей родного города.
Чтение
художественной
литературы,
наблюдение
за
прохожими,
транспортом.
Моделирование улиц
города.
Детские
проекты.
Сюжетно-ролевые
игры
«День
рожденья»,
«Детский
сад
принимает гостей»;
беседы
по
теме
праздника
(«Вы
сказали
«Здравствуйте»);
чтение и обсуждение
художественной
литературы,
литературы
познавательного
содержания
о
традициях
приветствий разных
народов;
игровые
ситуации
(приветствия

Выставка
детского
творчества;
экологическая
акция «Защитим
город от мусора»;
викторина
«Знатоки Азова»;
фотоконкурс
«Исторические
памятники
Азова».

Сюжетно-ролевая
игра («В гостях»,
«Добро
пожаловать», др.);
вручение
приветственных
открыток,
изготовленных
руками
детей,
родителям (детям
соседней группы,
соседнего
детского сада и
др.);
конкурс
звуковых
приветствий.

День матери

292

4-я
неделя Воспитание
ноября
чувства любви и
уважения
к
матери, желания
помогать
ей,
заботиться о ней.

участников
по
интернету,
приподниманием
головного
убора,
рукопожатием,
объятием, в танце,
«Приветствие
роботов»,
«Приветствия
животных»,
«Приветствие
с
юмором»); решение
проблемных
ситуаций
(«Здороваемся
с
иностранным
туристом»,
«Приветствуем без
слов»);
театрализованные
игры
по
теме
праздника;
мастерская
по
«изготовлению»
поздравительных
открыток, кукол для
приветствия
малышей,
коллективных работ
(например, коллажа
«Дети приветствуют
сотрудников
детского
сада»),
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр
по
теме
праздника;
слушание
и
исполнение музыки
(песен)
по
теме
праздника.
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»;
организация
фотовыставки
портретов
«Моя
мама»;
проектная
деятельность
(организация
выставки портретоврисунков
«Моя
мама», презентация,
узнавание мамами

Конкурс чтецов
«Милой мамочке
моей
это
поздравленье…»;
выставки
рисунков («Моя
мама»);
спортивный
конкурс
(с
участием мам).

«Я вырасту 1-я
неделя Формирование
здоровым»
декабря
представлений об
инвалидах как о
людях, которым
необходимо
особое внимание
окружающих, о
способах
и
формах оказания
помощи
инвалидам

293

себя); мастерская по
изготовлению
подарков
мамам,
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Семья»;
спортивные
игры
как подготовка к
спортивному
конкурсу с участием
мам;
разучивание
музыкальнотанцевальной
композиции
для
мам;
педагогические
и
игровые
ситуации
(забота о маме –
подать руку, выходя
из автобуса; открыть
дверь, если заняты
руки; подать или
принести
какойлибо
предмет;
помощь в домашних
делах; уход во время
болезни
и
др.);
ситуации
морального выбора
(пригласить друзей
или тихо поиграть
одному, когда мама
устала, и т.п.).
Сюжетно-ролевая
игра «Санаторий»;
беседы
и
ситуативные
разговоры по теме, в
том
числе
об
источниках
опасности
для
человека
(острые,
режущие предметы,
ядовитые растения,
огонь,
электричество и др.),
опасных ситуациях
(на
детской
площадке,
вблизи
железнодорожных и
трамвайных путей, в
лифте,
вблизи
работающих

Организация
ярмарки
(с
перечислением
средств
в
специализирован
ные учреждения);
посещение
специализирован
ных
детских
учреждений;
праздникутренник
с
приглашением
детей-инвалидов,
воспитывающихс
я на дому.

механизмов),
последствиях
опасных ситуаций
(ожоги, раны, потеря
зрения,
невозможность
передвигаться),
о
том, как инвалиды
стараются
преодолеть
свои
физические
недостатки,
о
параолимпийских
играх, о поддержке
инвалидов
со
стороны
государства;
педагогические
ситуации (уход за
больным,
чтение
вслух человеку с
нарушением зрения,
помощь
при
передвижении
людям,
имеющим
нарушения опорнодвигательного
аппарата, и др.) и
ситуации
морального выбора;
развивающие игры
(«Полезноенеобходимоеопасное» и др.);
экскурсии в группы,
учреждения
для
детей-инвалидов;
чтение
художественной
литературы по теме,
в
том
числе
«Путаница»,
«Кошкин
дом»
К.И.Чуковского
(последствия
неосторожного
обращения с огнем,
спичками);
«шефство»
над
ребенкоминвалидом,
не
посещающим
детский сад (участие
294

Новый год

295

2-я
и
4-я Формирование
недели декабря представлений о
Новом годе как
веселом и добром
празднике
(утренники;
новогодние
спектакли; сказки;
каникулы;
совместные
с
семьей
новогодние
развлечения
и
поездки;
пожелания
счастья, здоровья,
добра;
поздравления
и
подарки;
Лапландия
–
родина
Деда
Мороза и др.), как
начале
календарного года
(времена
года;
цикличность,
периодичность и
необратимость
времени;
причинно-

ребенка-инвалида в
делах,
событиях,
праздниках группы);
мастерская
по
изготовлению
сувениров-подарков
для
детейинвалидов;
знакомство
с
опознавательными
знаками
на
транспортных
средствах
(«Инвалид»,
«Глухой водитель»),
беседы
о
необходимости их
использования
в
целях безопасности
как инвалидов, так и
окружающих людей
(пешеходов
и
водителей).
Новый
год
–
традиционный
и
самый
любимый
праздник детей. В
российском
дошкольном
образовании
накоплен
достаточный
опыт
по подготовке и
проведению
новогодних
утренников (других
форм
проведения
праздника).
В
процессе
подготовки
к
праздничным
мероприятиям
особое
внимание
необходимо
обратить
на
решение психологопедагогических
задач
образовательной
области
«Безопасность».

Новогодний
утренник.
Конкурс
новогодних
игрушек.

следственные
связи;
зимние
месяцы;
особенности
Нового года в
теплых странах и
др.).
Формирование
умений
доставлять
радость близким и
благодарить
за
новогодние
сюрпризы
и
подарки.
Народная
3-я и 4-я неделя Дать
детям
культура и января
первоначальные
традиции
представления
основ
национальной
культуры, вызвать
интерес
к
познанию
культуры своего
народа (русского,
бурятского).

День
доброты

296

1-я
неделя Формирование
февраля
первичных
ценностных
представлений
добре и зле

Чтение
художественной
литературы (сказки,
потешки, прибаутки
и
пр.);
рассматривание
народных игрушек,
рассматривание
иллюстраций;
дидактические игры
«Разрезные
картинки», «Найди
такую
же»;
рассказывание
и
инсценировка
русских
народных
сказок; разучивание
колядок; слушание и
исполнение русских
народны
песен,
частушек;
разучивание
и
исполнение русских
народных
танцев,
хороводов.
Сюжетно-ролевые
игры (по мотивам
сказок,
о мультфильмов);
педагогические
ситуации и беседы
по теме праздника (о
нормах и правилах
поведения,
отражающих
противоположные
понятия, например,
справедливый-

Праздник
«Русский
валенок»,
«Рождественские
колядки».
Выставка
детского
творчества.

Подведение
итогов
недели
добрых
дел.
Развлечение.
Выставка
детского
творчества.

несправедливый,
вежливый-грубый,
жадный-щедрый,
скромныйхвастливый;
соответствующих
примерах из жизни
кино, мультфильмов,
книг, произведений
изобразительного
искусства; причинах
нечаянного
совершения
недобрых поступков;
о людях разных
профессий,
делающих
добро);
решение
проблемных
ситуаций
как
в
воображаемом, так и
реальном
плане
(отказаться от чегото выгодного для
себя
в
пользу
интересов
и
потребностей
близкого человека,
друга
и
др.);
создание коллекции
положительных
героев
книг,
мультфильмов,
кинофильмов;
организация
выставки портретов
героев
книг,
мультфильмов,
кинофильмов,
олицетворяющих
добро; составление
альбома
(фото,
рисунков)
«Наши
добрые
дела»;
проектная
деятельность
(создание
и
презентация карты и
макета
«Страна
Доброты»,
творческое
рассказывание
о
жителях страны, о
297

Всемирный
день
«спасибо»

298

том,
что
нужно
делать,
чтобы
попасть
в
эту
страну);
разыгрывание
сценок по сюжетам
литературных
произведений;
рассказы из личного
опыта
«Добрый
поступок
моего
друга (мамы, папы)»
и др.; викторины по
теме праздника.
2-я
неделя Формирования
Сюжетно-ролевые
февраля
умения
игры
«Праздник»,
благодарить как «День
рожденья»;
составляющей
игровые
и
нравственного
педагогические
развития человека ситуации по теме
и
этикетного (развитие
умения
поведения.
благодарить:
«Спасибо»,
«Пожалуйста», «Не
стоит
благодарности»,
«Мне
было
не
трудно»,
«Я
с
радостью сделал это
для тебя» и др.);
мастерская
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для
родителей,
сотрудников
детского
сада,
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр); беседы по теме
праздника
(об
истории праздника,
гостевом
этикете,
правилах
приема
подарков
и
выражения
благодарности);
игры-драматизации,
инсценировки
по
теме
праздника;
решение
проблемных
ситуаций.

Подведение
итогов
недели
вежливости.
Фотовыставка.

День
защитника
Отечества

Масленица

299

3-я
неделя Формирование
февраля
первичных
представлений о
Российской
армии,
о
мужчинах
как
защитниках
«малой»
и
«большой»
Родины,
всех
слабых
людей
(детей, женщин,
стариков,
больных).
Воспитание
уважения
к
защитникам
Отечества.

Подвижные
и
спортивные
игры,
эстафеты, конкурсы,
соревнования;
сюжетно-ролевые
игры
(«Пограничники», по
мотивам
кинофильмов);
создание коллекции
военной
техники;
слушание
и
исполнение
«военных»
и
патриотических
песен,
танцев;
проектная
деятельность
(конструирование и
выкладывание
из
мелких
предметов
танка, пушки или
другой
военной
техники); викторина
по теме праздника;
рассказы из личного
опыта («Мой папа
(дедушка) военный»
и др.); отгадывание и
составление загадок
по теме праздника;
соревнования
по
оказанию
первой
медицинской
помощи; мастерская
(оформление сцены,
изготовление
плаката
«Солдаты
России», атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм
по
теме
праздника и др.).
4-я
неделя Знакомство детей Игровые
февраля
с
Масленицей, упражнения,
приобщение
к моменты
радости,
народным
театрализации,
традициям.
чтение
художественной
литературы, игрызанятия,
рассматривание
иллюстраций

Спортивный
праздник
(с
участием
пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг; завершение
конструирования
танка,
пушки,
другой военной
техники.

Народные
гуляния
«Разудалая
Масленица».
Выставка
детского
творчества.

Международ 1-я
ный
марта
женский
день

В
российском
дошкольном
образовании
накоплен
достаточный
опыт
по подготовке и
проведению
праздника,
посвященного
Международному
женскому
дню.
Мероприятия
подготовки к Дню
матери могут быть
использованы
педагогами
также
при подготовке к
Международному
женскому дню.
Всемирный
2-я и 3-я неделя Воспитание
Сюжетно-ролевая
день Земли марта
осознанного,
игра «Путешествие»;
и
водных
бережного
игры-эстафеты
ресурсов
отношения
к (собрать
земле и воде как разбросанные
«в
источникам
лесу» бумажки в
жизни и здоровья пакет для мусора и
человека.
т.п.);
рассматривание
картинок,
иллюстраций
по
теме
праздника;
ситуативные
разговоры, беседы с
детьми по теме, в
том
числе
о
значении почвы и
воды в жизни всего
живого,
последствиях
нарушений правил
охраны воды и земли
(пролитая в море
нефть – образование
нефтяного пятна погибшая рыба и
др.); наблюдения и
экспериментировани
е по теме; создание
коллекций водоемов
(океан, море, река,
озеро, пруд, водопад,
ручей и др.), камней
(наиболее
300

неделя Воспитание
чувства любви и
уважения
к
женщине,
желания помогать
им, заботиться о
них.

Утренник,
посвященный
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами; выставка
детского
творчества.

праздникэкспериментиров
ание (с водой и
землей); праздник
«Да здравствует
вода!»;
«путешествие» по
экологической
тропе;
дидактическая
игра (викторина)
«Наш
дом
–
Земля».

распространенных
минералов),
«фильтров» («Как и
чем
очистить
воду?»), водных и
земных
видов
спорта;
развивающие игры
"Какая
бывает
вода?", "Волшебная
палочка", "Разрезные
картинки",
«Путаница»
(«Растительный
мир»,
«Животный
мир», «Подводный
мир») и др.; чтение
художественной,
научнохудожественной
и
научно-популярной
литературы по теме
праздника;
рассуждения детей
на темы: «Можно ли
жить
без
воды
(земли)?»
и
«Опасная
вода
(земля)», творческое
рассказывание
о
пользе воды и земли
для
окружающей
природы и человека
и об опасностях
воды
и
земли,
которые
могут
подстерегать
человека; проектная
деятельность
(создание и защита
альбома,
макета,
плаката,
детской
энциклопедии,
выставки рисунков
по
теме,
коллективной
работы из различных
материалов
«Что
может
расти
на
земле?»; составление
и защита памятки о
бережном
отношении к воде и
301

День птиц

302

4-я
марта

неделя Формирование
первичных
ценностных
представлений о
птицах
как
«меньших
братьях»
человека,
их
характерных
признаках:
окраска,
поведение, пение,
питание.

земле
для
информационного
родительского
уголка, домашнего
пользования);
отгадывание
и
составление загадок
по теме праздника;
викторина
познавательного
характера по теме
праздника; решение
проблемных
ситуаций по теме;
игры
с
водой;
музыкальное
развлечение
(на
основе песен о воде,
о земле); слушание и
исполнение песен о
воде
и
земле;
подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов,
кинофильмов
с
участием
персонажей-птиц;
двигательные
импровизации
«Угадай
птицу»;
проектная
деятельность
(составление
и
памятки
о
внимательном
и
бережном
отношении человека
к
птицам;
изготовление
дорожных
знаков,
предупреждающих
появление домашних
и диких птиц на
дороге;
конструирование
или создание макета
зоопарка; создание
плаката в защиту
птиц
Байкала;
создание
и
презентация детской
энциклопедии
о

Выставка «Птицы
мира»,
«Птицы
России» (лепка,
рисование,
аппликация);
экскурсия
в
зоопарк,
лес;
развлечение
«Птичьи голоса».

птицах;
выкладывание
из
мелких
предметов
какую-либо птицу);
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме
праздника);
создание коллекции
(«Птицы
России»,
«Птицы
нашего
края»,
«Красная
книга мира (России,
нашего
края)»);
организация
фотовыставки,
выставки
произведений
книжной
графики
«Художники
анималисты
–
детям» (Е.Чарушин,
В.Ватагин,
В.Чижиков и др.);
чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научнохудожественной
литературы по теме
праздника;
педагогические
ситуации, решение
проблемных
ситуаций
и
ситуаций
морального выбора
по
теме
(птица
попало в капкан; у
нее перебито крыло;
что
будет
с
человеком, если не
станет птиц и др.);
отгадывание
и
составление загадок
по
теме;
организация
трудовой
деятельности (уход
за
живыми
объектами в уголке
303

День смеха

1-я
апреля

День
космонавтик
и

2-я
апреля

304

природы) рассказы
о домашних птицахх
(из личного опыта),
творческое
рассказывание
(«Птица, о которой
мечтаю»).
неделя Развитие чувства Игровые
юмора у детей.
упражнения,
моменты
радости,
театрализации,
чтение
художественной
литературы, игрызанятия,
рассматривание
иллюстраций
неделя Формирование
Сюжетно-ролевая
первичных
игра «Космический
представлений о корабль» (станция);
выдающихся
проектная
людях
и деятельность
достижениях
(конструирование
России, интереса или
создание
и
чувства макета
ракеты,
гордости
за космодрома;
успехи страны и выкладывание
отдельных
ракеты,
людей.
космического
корабля из мелких
предметов);
слушание песен о
космосе
и
космонавтах,
слушание
«космической»
музыки;
музыкальноритмические
импровизации по
теме
праздника;
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность
по
теме
праздника);
создание коллекции
космонавтов
(первый космонавт,
первый космонавт,
вышедший
в
открытый космос,
первая
женщина-

Физкультурный
досуг
в
«Путешествие в
волшебный
цирк»; «Попурри
из
игр
и
развлечений».
Музыкальный
вечер
«Кривое
зеркало»
Беседы
с
воспитанниками
(о
космосе,
космических
явлениях и др.);
беседа о первом
космонавте;
сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты

Международ 3-я
ный
день апреля
детской
книги

305

неделя Воспитание
желания
и
потребности
«читать»
книги,
бережного
отношения к
книге.

космонавт и др.);
беседы,
рассказы
воспитателя
по
теме праздника (о
первом космонавте
планеты;
о
создателях
космических
кораблей
К.Д.Циолковском,
С.П.Королеве;
о
гордости россиян за
достижения
в
освоении Космоса;
о названиях улиц и
площадей в каждом
российском городе
–
Гагарина,
Циолковского,
Космонавтов,
Терешковой,
Звездная и др.);
творческое
рассказывание
детей
(например,
«Полет на Луну»);
рассматривание
фотографий,
иллюстраций и др.
Сюжетно-ролевые
игры («Библиотека»,
по
сюжетам
любимых
детских
книг); экскурсия в
библиотеку,
книжный магазин;
знакомство
с
букварями,
азбуками;
беседы,
решение
проблемных
ситуаций, игровые
ситуации по теме
праздника
(«Отгадай, кто я?»,
«Подбери правильно
атрибуты любимых
героев»
и
др.);
проектная
деятельность
(организация уголка
книги,
детской
библиотеки
в

Выставка
книг,
изготовленных
руками детей (с
помощью
воспитателей,
родителей);
сюжетно-ролевая
игра
«Библиотека»,
«Книжный
магазин»;
экскурсия
в
библиотеку;
встреча с детским
писателем,
художникомиллюстратором.

группе; организация
выставки
работ
детей
по
теме
праздника; создание
и
презентация
книги);
создание
коллекций
(любимых
героев
детских книг); труд
в
уголке
книги
(«ремонт»
книг);
слушание музыки по
мотивам
литературных
сюжетов;
литературная
викторина.
Весняночка

День
Победы

306

неделя Формировать
у
детей
обобщенные
представления о
весне,
приспособленност
и
растений
и
животных
к
изменениям
в
природе.
Расширять знания
о
характерных
при знаках весны;
о
прилете
птиц; о связи
между явлениями
живой
и
неживой
природы
и
сезонными
видами
труда;
о
весенних
изменениях
в
природе.
1-я неделя мая
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма,
любви к Родине.
Расширять
знания
о
героях Великой
Отечественной
войны, о победе
нашей страны в
войне.
Познакомить
с
4-я
апреля

Чтение
художественной
литературы по теме
праздника;
рассматривание
иллюстраций;
слушание и пение
песен военных лет,
ситуативные
разговоры и беседы
по теме праздника.

Оформление
групповой
тематической
выставки
(совместно
родителями).
Праздничный
утренник.
Выставка
детского
творчества.

с

Всемирный
день
здоровья

307

2-я неделя мая

памятниками
героям Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать
детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников
Родины:
от
древних
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной
войны.
Формирование
первичных
ценностных
представлений о
здоровье
и
здоровом образе
жизни

Эстафеты
и
соревнования,
посвященные
празднику;
экскурсии
в
спортивные
учреждения
(бассейн, стадион,
спортивный
комплекс и др.);
проектная
деятельность
(создание
и
презентация
плаката,
памятки,
настольно-печатной
игры,
иллюстрированной
энциклопедии
здоровья и др.);
беседы
по
теме
праздника
(о
преимуществах
здоровых
людей;
поведении,
сохраняющем
и
укрепляющем
здоровье человека;
причинах снижения
здоровья; значении
физической
культуры
и
закаливающих

Спортивный
праздник
(развлечение).
Фотовыставка
«Моя спортивная
семья».

Международ 3-я неделя мая
ный
день
семьи

308

процедур
в
укреплении
здоровья и т.п.);
организация
конкурса рисунков
(«Мама, папа, я –
здоровая семья!»);
решение
проблемных
ситуаций, беседы по
теме
праздника;
чтение
художественной
литературы по теме
праздника
(«Мойдодыр»,
«Федорино
горе»
К.И.Чуковского
и
др.); спортивные и
физкультурные
досуги; викторины
познавательного
характера по теме
праздника; создание
коллекций
(полезных
для
здоровья
трав,
продуктов, напитков
и т.п.).
Формирование
Сюжетно-ролевые
первичных
игры
ценностных
«Путешествие»,
представлений о «Поездка на дачу»
семье, семейных (семьей); проектная
традициях,
деятельность
обязанностях.
(создание
генеалогических
деревьев);
мастерская
(изготовление
предметов
быта,
личного
пользования,
подарков-сувениров
для членов семьи,
атрибутов
для
сюжетно-ролевых
игр
по
теме
праздника);
организация
совместных
с
членами
семьи
(родителями,

Спортивные
соревнования
«Мама, папа, я –
спортивная
семья»; выставка
семейных
фотографий;
Конкурс гербов
семьи. Выставка
детского
творчества.

Лето
(старшая
группа)

309

4-я неделя мая

Формировать
у
детей
обобщенные
представления о
лете
как
времени
года;
признаках
лета.
Расширять
и
обогащать
представления о
влиянии
тепла,
солнечного света
на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает»,
созревает много
ягод, фрук тез,
овощей;
много
корма для зверей,
птиц
и
их
детенышей);
представления о
съедобных
и

старшими братьями
и
сестрами,
дедушками
и
бабушками)
дел
(уборка
группы,
создание
рабатки
или клумбы, грядки
в огороде и др.),
конкурсов
и
соревнований,
выставок поделок;
решение
проблемных
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
организация
и
презентация
фотовыставок
(семейных поездок,
путешествий,
отдыха, работы в
огороде, саду и др.);
рассказы из личного
опыта (интересный
случай из жизни
семьи или ее членов;
награды
членов
семьи и др.).
Чтение
художественной
литературы; игрыэкспериментировани
я с водой, песком,
мыльными
пузырями; беседы,
ситуативные
разговоры о лете;
сюжетно-ролевые
игры
различной
тематики;
рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
с
летней тематикой;
беседы по правилам
дорожного
движения
и
безопасном
поведении на дороге
и улице.

Праздник «Лето»,
портивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

До
свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!

4-я неделя мая

В летний период детский сад
работает в каникулярном
режиме

310

несъедобных
грибах.
Организовывать
все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной
,
трудовой,
познавательноисследовательско
й, продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения) на тему
прощания
с
детским садом и
поступления
в
школу.
Формировать
эмоционально
положи тельное
отношение
к
предстоящему
поступлению в 1й класс.

Сюжетноролевые
игры
(«Школа»,
«1
сентября»);
беседы по теме
праздника;
чтение
художественной
литературы по теме
праздника;
отгадывание
и
составление загадок
о
школьных
принадлежностях;
разучивание стихов
о школе, учителе,
первоклассниках;
слушание
и
исполнение песен,
разучивание танцев
(«Школьная
полька») школьной
тематики;
проектная
деятельность
(создание
и
презентация
плакатов,
основы
для
расписания
уроков
класса,
памятки
по
организации
здорового
образа
жизни;
выкладывание
из
мелких предметов
праздничного
букета,
здания
школы).
1 июня -31 августа

Праздник
«До
свиданий, детский
сад!»

Приложение 5.

1. Перспективный план по реализации содержания «Родники Дона» регионального этно и
социо-культурного компонента.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и
неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих
функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
поведении, отношении.
- Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой
«Родники Дона» -Р.М.Чумичева и др.
Перспективно – тематический план ООД
по программе «Родники Дона»
Недели

Темы месяца

1 неделя

Мой край Донской

2 неделя

«Ой, ты Дон
широкий»

3 неделя

Родные просторы

4 неделя

«Степь да степь
кругом».

1 неделя
2 неделя
311

Кто такие казаки
Дом казака.

Цель
Сентябрь
Создать оптимальные условия
для приобщения детей к истории
и культуре казаков.
Познакомить детей с главной
рекой казаков – Доном, передать
его красоту, познакомить с
водными обитателями, рассказать
о течении реки (медленное,
быстрое), донести, что река – это
богатство донского края.
Продолжать знакомство с
растительным миром степи,
лесостепи: ковыль, перекати –
поле, красный мак, типчак.

Формы работы
Презентация
Беседа

Беседа, презентация

Учить детей композиционному
расположению предметов на
листе, передавать разнообразие
растительных форм, использовать
в работе рисование веточками.
Развивать у детей
самостоятельность, воображение.
Октябрь
Дать представление о казаках.

Рисование

Презентация

Расширить представление детей о
казачьем доме-курене

Рассказ, презентация,
рассматривание

иллюстраций.
Экскурсия в библиотеку

3 неделя

«Быт казачьего
дома: прялка,
веретено»

Знакомить детей с жизнью, бытом
и культурой Донского
казачества;

4 неделя

«Знакомство с
предметами
казачьего
быта: рубель,
чугунный утюг»

Познакомить детей с процессом
стирки и глажки казачек в
старину, научить пользоваться
предметами казачьего быта, дать
представление о понятии
«рубель». Обогатить знания детей
об образе жизни людей в старину,
их деятельности в быту.

Экскурсия в библиотеку

Продолжать знакомить детей с
бытом русского народа, с печью –
главной частью избы.

Презентация

.
Каникулы

«Русской печки
нет добрее»

1 неделя

«Женская
казачья одежда»

Ноябрь
Познакомить детей с элементами
казачьей женской одежды.

2 неделя

«Женская
казачья одежда»

Закрепить знания детей о
женской одежде казачек.

Художественный
альбом:
раскрашивание костюма
казачки

3 неделя

«Мужская
казачья одежда»

Познакомить детей с элементами
мужской казачьей одежды.

Презентация
Д/и «На казаке и рогожа
пригожа»

4 неделя

«Мужская
казачья одежда»

Закрепить знания детей о
мужской одежде казаков.

Художественный
альбом:
раскрашивание костюма
казака.

Декабрь
Продолжать знакомить детей с
укладом жизни казаков,

1 неделя

Казачья
семья.

2 неделя

«Воспитание
детей в казачьих
семьях»

Расширять представления о
казачестве, самобытности,
культуре, традициях этого народа,
о специфике воспитания детей в
казачьей семье, формировать у
детей чувство любви к Родине,
интерес и уважение к людям,
которые живут рядом.

3 неделя

Игры донских
казачат.

4 неделя

Родословная.

Расширять представления о
казачестве, традициях этого
народа, о специфике воспитания
детей в казачьей семье,
Расширять представления о

312

Презентация
Д/и «Наряд для
Аксиньи»

Презентация

Кукольный театр

Подвижные игры

Создание родословной.

1 неделя

Обрядовые
праздники
«Рождество
Христово»

2 неделя

Свадьба на Дону

3 неделя

«Вареники для
казака»

4 неделя

«Казачьи
посиделки»

1 неделя

Казачьи песни

2 неделя

По Дону гуляет
казак молодой
Сказки Тихого
Дона.
Золотые имена
Дона.
Михаил
Александрович
Шолохов.

3 неделя
4 неделя

казачестве, самобытности,
культуре, традициях этого народа.
Январь
Каникулы 01.01.19– 08.01.19
Прививать любовь к Родине,
Театрализованного пред
приобщать детей к казачьей
ставления по мотивам
культуре, познавать старинные
русской народной
народные обычаи, обряды.
сказки «Теремок
Прививать любовь к Родине,
приобщать детей к казачьей
культуре, познавать старинные
народные обычаи, обряды.
Формировать умение работать с
тестом (лепка вареников);
воспитывать уважение к труду и
казачьим традициям
(хлебосольство); готовность к
взаимопомощи, к
сотрудничеству; обогащение
словаря: хлебосольство.
Продолжать знакомить детей с
Донским краем, своеобразием
жизни людей на Дону.
Февраль
Познакомить детей с народными
казачьими песнями.
Разучить с детьми казачью песню.
Познакомить детей с творчеством
донских писателей.
Познакомить детей с творчеством
и фактами биографии
знаменитого на весь мир донского
писателя.

Презентация,
Прослушивание песни
«Дарья, ты душа»
Лепка из теста
(лепка из пластилина)

Фольклорный
праздник
«Как у нас на Дону»
Прослушивание
казачьих песен
Разучивание казачьей
песни «Шел казак»
Чтение художественной
литературы
Презентация,
знакомство с главными
героями произведения
«Тихий Дон»

Март
1 неделя

Казачьи ремесла.

2 неделя

Донские
промыслы.
Солнечная
керамика.

3 неделя

Донские
промыслы.
Солнечная
керамика.

4 неделя

Солнечная

313

Презентация.
Познакомить детей с народной
художественной культурой
Донской земли –
Семикаракорской керамикой
(посудой)
Познакомить детей с народной
художественной культурой
Донской земли –
Семикаракорской керамикой
(посудой)
Продолжить знакомить детей с

Альбом для
рассматривания.

Рисование.
Роспись
Семикаракорского
чайника.
Тестопластика.

керамика.
Звонкие
колокольчики.

1 неделя

Казачьи города
Ростовской
области.
Азов.

народной художественной
культурой Донской земли –
Семикаракорской керамикой
(керамические фигурки).
Учить детей создавать объемные
полые поделки из соленого теста.
Апрель
Познакомить детей с историей
основания города Азова,
основными историческими
памятниками.

2 неделя

Казачьи города
Ростовской
области.
Новочеркасск.

Познакомить детей с историей
основания города Новочеркасска,
основными историческими
памятниками.

Фоторепортаж.

3 неделя

Обрядовые
праздники.
Пасха.

Исследовательская
деятельность.

4 неделя

Старочеркасск –
колыбель
казачества.

Прививать любовь к Родине,
приобщать детей к казачьей
культуре, познавать старинные
народные обычаи, обряды.
Познакомить детей с историей
основания города
Старочеркасска, основными
историческими памятниками.

1 неделя

2
неделя

3 неделя
4 неделя

Май
Приобщать детей к казачьей
культуре, познавать старинные
народные обычаи.

«Путешествие по
народному
календарю.
Месяц май»
Казачьи символы Продолжать пополнять знания
и знаки.
детей об истории донского
казачества. Дать понятие
«Казачий круг» (что это такое,
какие вопросы решались).
Познакомить с символами
казачьей доблести: бунчук,
булава, насека. Рассказать детям о
печати войска донского.
Донской говор
Продолжать пополнять знания
детей об истории донского
казачества.
«Казачьему роду
Продолжать пополнять знания
детей об истории донского
нет перероду»
казачества.

Исследовательская
деятельность.

Презентация

Физкультурное
развлечение

Презентация

Драматизация сказки
«Кочет и пшеничное
зернышко»
Рисование казаков
и казачек

1.1. Содержание и технологии программы для детей младшего и среднего дошкольного
возраста.
314

Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного
края.
3.Развитие
творческого
потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Блок

Раздел

Тема
деятельности

Колво
часов

1

Казаки и
казачата1.1
«Самое
главное в
жизни
человека –
семья»

Моя семья

1

1.2. Наша
малая родина –
Донской край
1.3. Казакипервые
жители
Донской
земли.

1.4. В гостях у
тетушки
Аксиньи

II

315

Народные
праздники и
традиции
Донского края

1
Жизнь в городе
и деревне

1

Ой-ты, Дон
широкий

1

Конь - верный
друг казака
Казачкахозяйка дома.
(Уклад жизни
казаков).
Воспитание
маленьких
казаков и
казачек
Как
воспитывали
детей в семье
казаков
Народные
музыкальные
инструменты
Звуки народных
инструментов

1

1

Виды деятельности

Часть ОД по ознакомлению с
окружающим на тему: «Семья»
Совместная изобразительная
деятельность (рисование)
Часть ОД по ознакомлению с
окружающим на тему: «Наш
микрорайон», «Беседа о профессиях»
Совместная изобразительная
деятельность (рисование)
Часть ОД по развитию речи на тему:
«Рассказывание по картине «Лошадь с
жеребенком» на основе сравнения
(интеграция с рисованием)
Часть ОД по развитию речи на тему:
«Составление рассказа о маме»

1

Часть ОД по развитию речи на тему:
«Рассматривание картины «В родной
семье»;
Сюжетно – ролевые игры

1

Часть ОД по музыке

Песенный
фольклорЖивет
в народе песня.

Праздники
народного
календаря

3.

4.

"Краски и
литература
Тихого Дона"
Произведения
устного
народного
творчества.

Архитектура
моего дома
«Архитектураискусство
строить дома»

1

Часть ОД по музыке.

Народные игры
донских
казаков.
Пришла коляда
–
отворяй
ворота

1

Часть ОД по физической культуре;
Подвижные игры;

1

Часть ОД по развитию речи
(разучивание колядок, инсценировка)

Рождество
Христово

1

Праздники, развлечения досуги

Масленица
дорогая – наша
гостьюшка
годовая
Произведения
Тихого Дона.

1

Часть ОД художественноэстетическому развитию

1

Совместная деятельность

Живописные
произведения
Донских
авторов

1

Дары Донского
края

1

Деревянная и
каменная
архитектура.

1

Дом, в котором
я живу.

1

Что нам стоит
дом построить

5.

Что я знаю о
своем крае?
«Мы живем в
краю родном»

1

Часть ОД ознакомлению с
окружающим.
Часть ОД по художественноэстетическому развитию
(декоративное рисование)
Часть ОД по конструированию на
тему: «Строительство домика».
Часть ОД по конструированию на
тему: «Двухэтажный дом»
Часть ОД по конструированию на
тему: «Строительство по замыслу»

Загородный
дом

1

Часть ОД по конструированию на тему:
«Постройка сказочного терема»;

Досуг,
развлечение

1

Театрализация «Казак и лиса»

Педагогическая
диагностика

1

Диагностика

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
316

Блок Раздел Тема
Вид
Цель
Содержание
деят- деятельно деятельности программного
ти
сти
материала
I
"Казаки и казачата"
1.1.
Самое главное в жизни человека – семья
1.1.1 «Моя семья» Часть ОД Сохранение
Члены
семьи
.
по
традиций, их любят
друг
ознакомлен передача
от друга
и
ию
с одного
заботятся друг о
окружающ поколения к друге. У папы,
им
другому.
мамы, дедушки
Бережное
и
бабушки
отношение к большой
членам семьи жизненный
опыт.
У
каждого члена
семьи
свои
обязанности.
Членам
семьи
нужно
помогать.
1.1.2 «Жизнь
в Часть ОД Дать понятие Чтобы хорошо
.
городе
и по
о том, что жить в городе
деревне»
ознакомлен жители города или в деревне
ию
с и
деревни необходимо
окружающ помогают
много трудиться.
им
друг
другу. Жители
деревни
Трудолюбие, заботятся о земле,
упорство,
выращивают
знания
домашних
помогают
животных.
жить людям в Городские жители
деревне и в на предприятиях и
городе.
заводах
создают
предметы, которые
облегчают жизнь
сельскимжителям.
1.2.
Наша малая родина – Донской край
1.2.1 «На героя и Часть ОД Развитие
Казаки - умелые
слава бежит» по
ловкости рук, и бесстрашные
физическо быстроты
воины, они в
й культуре, движений.
совершенстве
беседа
Воспитание
владеют
смелости,
оружием. Казаки
храбрости.
искренне
любили и любят
Дать понятие
свою
родную
о том, что
землю, защищали
жители
ее от врагов,
Донского
делали
все,
края делают
чтобы
донская
все, чтобы
земля
были
317

Интегрирующая
деятельность

Родословная
моей
семьи.
Генеалогическое
древо.

Рассматривание
картин, иллюстраций.
Знакомство
с
профессиями города и
села.

Тематическое занятие
по
физической
культуре.
Беседа
с
рассматриванием
картин, иллюстраций,
открыток
музеев
донского казачества
(коллекция казачьего
оружия), чтение книг.
Просмотр
презентации.

край был
богатым и
процветал.

1.2.2
.

«Ой-ты, Дон
широкий»

Часть ОД Дать
по
представлени
рисованию е о реке Дон,
как
кормилице,
которая
радует жителей своей
красотой.
Воспитание
бережного
отношения к
истории
своего края.

Праздник
«Покров на
Дону»

1.3.
1.3.1
.

318

Дать
представление о
традиционных
праздниках,
отмечающихся
на Дону
Казаки-первые жители Донской земли
«Конь
- Часть ОД Расширять
верный друг по
знания
о
казака»
развитию
казаках, как о
речи
смелых,

богатой
и
свободной.
Донской народ
посвятил казакам
много пословиц,
песен, стихов, в
них воспевается
их
отвага
и
мужество.

Главная
река
казаков - Дон. В
Дону
водится
много
рыбы,
которой
питаются казаки
и их семьи. Дон
- прекрасен в
любое
время
года,
его
красотой
восхищаются
жители донского
края.
Течение
реки может быть
разным:
быстрым,
медленным. По
берегам
реки
Дон
люди
сажают деревья,
обустраивают
пляжи,
зоны
отдыха.

Расширение
представлений
дошкольников
о
различных
способах
передачи
движения
воды. С помощью
изобразительных
средств учить детей
соединять в одном
рисунке изображение
нескольких предметов,
объединяя их общим
содержанием
(например,
изображение деревьев,
рыбы, лодки и т.п.).
Учить
располагать
изображения
определенным
образом: в один ряд,
по
всему
листу.
Формирование умения
с помощью
цвета
передавать
свое
отношение
кизображаемому.
Выработка
правильного
положения кисти во
время рисования.
Согласно сценарию

Казак-защитник
своей
земли.
Казаки
всегда
помогали друг

Способствовать
освоениюспособами
закрашивания рисунка
карандашом: штрихи

Праздник

(интеграци
я
с
рисование
м)

319

мужественны
х и отважных
воинах,
трудолюбивы
хлюдях. Дать
представлени
е о том, что
коньспаситель,
защитник, и в
жизни казаку
не обойтись
без коня.

другу. Верный
друг казака в его
военных походах
- конь. Часто
конь
спасал
жизнь
казаку:
выносил
раненного с поля
боя,
помогал
спастись
от
врага,
доставлять
тяжелые грузы и
т.п. Часто казаки
устраивали
конные
состязания,
на
которых
определялся
победитель,
который быстрее
всех
умел
скакать. Казаки
очень
уважительно
относились
к
лошадям,
заботились
о
них:
сытно
кормили,
чистили
их.
Когда-то очень
давно
существовал
Конский
праздник. В этот
день
кони
отдыхали,
их
кормили
в
полную
сыть
(давали
им
столько корма,
сколько те могли
съесть), купали в
реке или озере:
заводили в воду
и специальными
щетками мыли,
расчесывали
гривы и хвосты.
С лошадьми у
казаков связано
много народным

накладываются
в
одном направлении в
пределах
контура
(сверху вниз, слева
направо,
или,
но
косой).
Движение
карандаша
при
закрашивании
шаблона неотрывное:
туда - обратно. Учить
детей передавать цвет
(как признак предмета
на основе натуры.
Формирование умения
с помощью цвета
передавать
свое
отношение
к
изображаемому

1.4.
1.4.1
.

320

примет:
«считалось, что
конская подкова
приносит
счастье,
ее
вешали
над
входной дверью
избы, и верили,
что в доме будет
удача и счастье,
что подкова от
тех бед оградит;
на
крышах
домов
устанавливали
деревянных
коньков. Чтобы
они
охраняли
дом
от
неприятностей.
Казаки
придумали
много пословиц,
посвященных
коню.
Казачка-хозяйка дома.(Уклад жизни казаков).
"В гостях у Часть ОД Дать
детям Быт
донских
тетушки
по
знания
о казаков
в
Аксиньи".
развитию
казачкедалеком
речи
хранительнице прошлом,
семейного
существенно
очага,
отличался
от
поддерживаю современного
щей
в уклада жизни.
семье
Так,
согласие
и "кормилицей",
покой.
"матушкой"
Воспитывать
называли
в
уважение
к народе печь: в
труду
ней пекли хлеб,
женщины,
варили
кашу,
желание
ей щи, картошку.
во
всем От
жарко
помогать
протопленной
Познакомить с печи в доме
казачьей
становилось
одеждой
тепло и уютно,
(защищает от даже в самую
холода,
зимнюю стужу.
украшает
Возле
печи
казаков
и всегда
стояли
казачек,
глиняные
отличает их горшки,
в

Просмотр
презентации «Быт
казаков».
Рассматривание
наряда казака и
казачки. Дополнение
патриотического
уголка в группе
куклами в казачьих
костюмах (Казак и
Казачка). Семейные
посиделки с
приглашением мамы
или бабушки. Пошив
и оформление
костюмов для кукол
Казак и Казачка.
Коллекционирование
утвари и предметов
быта казаков.
.

от
других).
Воспитывать
относиться к
другим людям
так, как бы ты
хотел, чтобы
они
относились к
тебе.
Словарная
работа: печь «кормилица»,
«матушка»;
глиняные
горшки;
самовар;
ухват;
кочерга;
корыто;
стиральная
доска;
коромысло;
«хлеб – соль»;
басочка.

321

которых пища
была особенно
вкусной.
Для
приготовления
чая
использовали
самовар.
Для
того,
чтобы
достать горшок
из
печи
женщины
использовали
ухват, а кочерга
нужна была для
того,
чтобы
ворошить угли.
Процедура
стирки белья в
прошлом очень
отличалась от
современной:
казачки
пользовались
корытом,
стиральной
доской и др.
предметами.
Приносили воду
в дом женщины
с
помощью
коромысла.
Казаки
придумали
множество
пословиц
о
предметах быта.
У
казаков
существовали
свои
обычаи
встречи дорогих
гостей
и
правила
поведения
в
чужом
доме:
входя в дом,
гость
обязательно
снимал шапку и
крестился, затем
кланялся,
приветствуя
хозяев.
Этим
гость

показывал, что
пришел в дом с
добром, худого
не замышляет.
Его приглашали
"откушать хлебасоли" и сажали за
стол на самое
почетное место у
икон, рядом с
хозяином.
Одежда казака и
казачки,
отличалась
от
современной
одежды: юбки у
казачек
были
длинными,
кофточка имела
оборочку,
которая
называлась
басочкой; казак
носил
темные
штаны
с
лампасами,
рубашка
обязательно
подпоясывалась
ремнем.
Показать
отличие костюма
казака
от
современной
одежды.
1.5.
1.5.1
.

322

Воспитание маленьких казаков и казачек
«Как
Часть ОД Воспитывать
воспитывали по
уважение
к
детей в семье развитию
родителям и
казаков»
речи;
старшим
сюжетно – членам семьи.
ролевая
Дать понятие
игра
о том, что
казачата
опора своих
родителей в
старости. Они
любознательн
ые, озорные,
похожие
на
своих
родителей.
Мальчики
-

У
казаков
существовали
свои обряды и
традиции
в
воспитании
мальчиков
и
девочек.
У
каждого члена
семьи
казаков
были
свои
обязанности. У
маленьких
казачат с детства
воспитывали
лучшие
человеческие
качества - силу,

Беседа с просмотром
презентации,
картинок,
иллюстраций.

будущие
воины,
девочки
заботливые
хозяюшки.

выносливость,
умение
- преодолевать
трудности,
достигать цели,
быть
Словарная
спокойными,
работа:
терпеливыми,
верховая езда, рассудительным
рукопашный
и,
уважать
бой, стрельба, старших и др.
владение
Мальчиков, как
шашкой.
будущих
мужчин,
приучали брать
на себя роль
защитника
и
охранителя,
казачат приучали
к верховой езде
(в
3-5лет),
рукопашному
бою (в 3-5 лет),
обучали
стрельбе (в 7
лет), владению
шашкой (в 10
лет).
Установление
общих
и
отличительных
действии,
характерных
мальчикам и их
папам
или
другим
мужчинам,
сравнение
и
анализ
жизненных
ситуаций. Опыт
поведения
мальчиков
в
конфликтных
ситуациях.
Маленькие
казачки знали о
том,
что
в
будущем
они
станут
женщинами,
которые
обладают
323

отличительными
признаками
поведения
от
казаков
в
различных
ситуациях:
когда
они
общаются
с
природой,
предметами,
сверстниками.
Будущая казачка
должна
уметь
брать на заботы,
поручения,
связанные
с
созданием
красоты, уюта,
заботы
о
маленьких и о
животных.
У
маленьких
казачек
развивали такие
же качества, как
заботливость,
внимание,
терпение,
нежность,
в
окружении
мальчиков
девочки должны
демонстрировать
свою гордость,
игривость
и
доброту и т.п.
Установление
общих
и
отличительных
действий
девочек
и
действий,
характерных для
их
мам
или
других женщин,
сравнение
и
анализ
жизненных
ситуаций. Опыт
поведения
девочек
в
конфликтных
ситуациях:
324

поссорились,
что-то
не
поделили и т.д.
День материказачки

II
2.1.
2.1.1

325

Праздник

Дать
представление о
традиционных
праздниках,
отмечающихся
на Дону
«Народные праздники и традиции Донского края»
Народные музыкальные инструменты
Звуки
Часть ОД Познакомить
Народные
Рассматривание
народных
по музыке
с народными музыкальные
картинок,
инструментов
инструментам инструменты:
иллюстраций, слайдов
и,
которые гармонь,
с
изображением
помогают
балалайка,
народных
раскрыть
трещотка и др. инструментов.
тайны души Когда-то давно Музыцирование. Игра
казака.
без
на
инструментах.
Развивать
музыкальных
Оркестр.
интерес
к инструментов не
сохранению
обходился
у
обычаев,
казаков ни один
традиций от праздник.
поколения к Казаков, которые
поколению
умели игратьна
(казакикакомлибо
веселые,
инструменте
жизнерадостн очень ценили, их
ые
люди, с
радостью
умеющие
приглашали
в
веселиться,
гости в любой
трудиться,
дом.
воевать).
Музыкальные
Воспитывать
инструменты в
уважение
к старину служили
человеку
человеку
не
умеющему
только
для
играть
на развлечений,
музыкальных казаки верили,
инструментах. что инструмент
Словарная
обладают
еще
работа:
волшебной
гармонь,
силой,
балалайка,
оберегают людей
трещотка.
от всякого зла. И
у
каждого
инструмента
образуются поразному: ударом
по струнам, об
друга,
растяжением

мехов и т.п.
Мелодии
бывают разные
характеру:
веселые,
грустные.
2.2.
2.2.1
Д

326

Песенный фольклор
Живет в
Часть ОД Познакомить
народе песня по музыке
с казачьими
песнями. Дать
представлени
е о том, что
песня - душа
народа, связь
человека
с
миром
природы.
Воспитывать
по средствам
музыки
и
песни
мужественнос
ть,
трудолюбие,
боевой
дух
(как у казака),
почитание
старших,
женственност
ь, смирение,
покорность
(как
у
казачки).

Народные
казачьи
песни
воспевают
любовь
к
родному
краю
природе,
жителям
края
раскрывают
особенности
характера казака
мужество,
храбрость,
готовность
оберегать
родную землю;
воспев красоту
земли Донской,
природы
родного края и
т.п. Казаки часто
исполняли
песни
на
народных
праздниках,
встречах после
боя, походах, во
время привала на
войне. Песни эти
были о "верном"
друге
коне,
храбром
атамане, боевом
друге и
т.п.
Казачки в своих
песняхвоспевали
нелегкую
женскую долю.
Колыбельные
песни
их
наполнены
теплотой
и
нежностью
к
своим
маленьким
казачатам И в
зависимости от

Слушание,
разучивание
и
исполнение казачьих
песен. Музыкально –
ритмические
движения.
Разучивание танца

содержания
песни
бывают
веселыми,
грустными,
ритма: быстрые,
медленные.
2.3.
2.3.1
.

2.4.

327

Народные игры донских казаков
Игры донских Физкульту Дать
казачат
рный досуг представлени
е о том, что
Подвижны мальчики
е игры
продолжатели
традиций
Сюжетно – своих отцов и
ролевые
дедов,
пора
игры
родителей в
старости.
Казак должен
быть смелым,
мужественны
м, отважным.
Развитие
смелости,
ловкости,
храбрости.
Воспитание
уважения
к
представитель
ницам
женского
пола.

Праздники народного календаря

В играх казаков
отражаются
традиции, быт,
культура
Донского края.
Традиционные
народные игры
донских казаков
воспитывают
будущих
защитников
родной земли и
будущих
хранительниц
домашнего
очага. В играх у
мальчиков
развивались
физические
качества,
нравственные
качества.
У
девочек
воспитывалось
терпение,
смирение,
выносливость
желание
заботиться
о
младших
братьях, сестрах
и животных. Для
проведения игр
казачата
использовали
различные
атрибуты:
камешки,
палочки,
лоскутики,
стекляшки и т.п.

Тематический досуг с
включением
народных
игр
Донского края.
Сюжетно – ролевая
игра на прогулке с
предметами
–
заместителями.

2.4.1

328

Пришла
коляда –
отворяй
ворота

Часть ОД
по
развитию
речи;
сюжетно –
ролевая
игра

Воспитывать
бережное
отношение к
народным
традициям,
почитание
опыта
старших
поколений.
Воспитывать
заботливое
отношение к
нуждающим
ся людям.

Рождество
Христово

Праздник,
развлечени
е

Воспитывать
бережное
отношение к
народным
традициям,
почитание
опыта
старших

Праздники
в
старину
справляли очень
весело, никто не
скучал. Во время
праздника
совершали
определенные
обряды. В них
принимали
участие и дети.
На
Рождество
казачата ходили
от дома к дому с
рождественской
звездой
и
славили Христа,
его пришествие
в мир. А потом
обязательно
поздравляли
хозяев
дома,
желали им добра
и благополучия.
Чтобы
пожелания
обязательно
сбылись,
дети
исполняли
песенкиколядки.
За
исполнение
песенок хозяйки
выносили детям
печенье в виде
коровок,
лошадок,
барашков. Люди
верили, что если
ребятишки
съедят
такое
печеньице,
то
домашние
животные будут
живы и здоровы.
– Рождество –
это праздник
своеобразного
обновления,
очищения и
благословения.
Оно почиталось
казаками и

Беседасс просмотром
презентации,
картинок,
иллюстраций.
Разучивание колядок.
Сюжетно ролевая игра
«Коляда».

Праздник
по
народным обычаям,
инсценировка

поколений.
Воспитывать
заботливое
отношение к
нуждающим
ся людям.

329

донскими
жителями
намного раньше,
чем введённый
Петром I Новый
год. В XVII веке
Новый год
казаки по
старинке
отмечали
осенью, но
особенно не
праздновали.
Традиции
пышных
празднеств,
карнавалов
пришли на Дон в
конце XVIII
века,
окончательно
утвердившись в
XIX веке. К
рождественском
у посту в
прошлые века
относились как к
возможности
покаяния,
очищения и
обновления, а в
канун Рождества
казаки обходили
свои владения и
произносили
слова,
передающиеся
из поколения в
поколение –
колядки. Это
пожелания
богатства,
процветания,
здоровья.
Так, с
особенным
чувством казаки
относились к
лошадям. В
рождественский
сочельник
хозяин первым
делом посещал

2.4.2

330

Масленица
дорогая –
наша
гостьюшка
годовая

конюшню со
словами «На
коня, на кобылу,
на сивую гриву,
на пушистый
хвост, на стопу
блинов, на
бутылку водки,
на меру
пшеницы,
набукатку мяса,
на рубль денег».
Есть обычае на
Дону зазывать
«птичье счастье»
– для этого детей
заставляли
квохтать или
гоготать поптичьему.
Часть ОД Продолжать
Самый шумный,
по
знакомить с озорной, веселый
художестве традиционны праздник
нноми
отмечается
в
эстетическ праздниками. конце зимы - это
ому
Воспитывать
Масленица.
развитию(д желание
Когда-то очень
екоративно воспевать
давно
люди
е
красоту
верили в то, что
рисование) донской
зиму
надо
природы,
обязательно
охранять ее проводить,
а
богатства.
весну встретить,
Закреплять
а
то
Веснаумение
красна
мимо
рисовать
проедет «в своем
натюрморт
расписном
(блины, чай)
возочке,
на
вороном
конечке».
Поэтому
Масленица
и
есть праздник в
честь
возрождающегос
я
по
весне
солнышка.
Длился праздник
семь дней. На
Масленицу
ребятишки
заливали
ледяные горки и

Рассказ и беседа о
праздновании
Масленицы в Донском
крае.
Просмотр
презентации.
Упражнять
в
рисовании
предметовкруглой
формы,
по
преимуществу
состоящих из одной
крупной
части
и
небольшого
количества деталей.
Закреплять
и
совершенствован
движения
при
рисовании
круга
карандашом,
отрабатывать техники
владения карандашом
без
малейшего
мышечного
напряжения
формируется слитное,
плавное, неторопливое
движение.
Продолжать, развивать
умение с помощью
цвета передавать свое
отношение
к
изображаемому.

III
3.1.
3.1.1

3.2.
3.2.1

331

катались с них
на санках. На
Масленицу
взрослые и дети
обязательно
ходили в гости и
ели там блины
со
сметаной,
маслом,
вареньем.
"Краски и литература Тихого Дона"
Произведения устного народного творчества
«Произведен
Совместная Развивать
Многообразие
ия
Тихого деятельност интерес
к фольклорных
Дона»
ь (чтение литературным жанров отражает
художестве произведения бытовые условия
нной
м
родного жизни казаков,
литературы края,
их
,
народная
взаимоотношени
фольклора) мудрость
я друг с другом и
которых
с
миром
передается от природы.
В
поколения к произведенияхпо
поколению.
дчеркиваются
Познакомить положительные
с
качества
произведения человека,
ми писателей высмеиваются и
и
поэтов осуждаются
Донского
отрицательные.
края и степей.
Воспитывать
доброту
(добро
побеждает
зло),
трудолюбие
(слава
трудолюбивом
у человеку),
щедрость
(жадность и
злость
плохие
качества
человека).
Живописные произведения Донских авторов
«Дары
Часть ОД Познакомить Ценность даров
природы»
по
с
природой природы
ознакомлен Донского
Донского
края
ию
с края, как с (цветы, овощи,
окружающ украшением
фрукты и т.п.) в
им
+ жизни,
жизни человека,

Чтение произведений
писателей
Донского
края. Знакомство с
творчеством писателей
и поэтов Донского
края.
Составление
небольшого связного
рассказа по картине,
активизация в речи
глаголов,
прилагательных.

Рассказ и беседа о
фруктах,
овощах,
продуктах
питания
человека в Донском
крае.
Просмотр
презентации.

рисование

IV
4.1.
4.1.1

332

помощником
казака.
Воспитывать
желание
воспевать
красоту
донской
природы,
охранять ее
богатства.
Закреплять
умение
рисовать
натюрморт
(фрукты,
овощи)
Словарная
работа:
«дары»,
пастбища,
выгулка
скота; парк,
скверы.

их красота и
назначение.
Приобретение
способности
преподнесения
"даров" другому
человеку. Жизнь
казаков на Дону
напрямую
связана
с
природой
Донскою края:
строительный
материал
для
построек,
питание
растительной и
животной
пищей,
пастбища
для
выгулки скота и
т.д. Городской и
сельский пейзаж
имеют
свои
отличительные
особенности: в
деревне рощи,
поля, луга и т.п.,
в городе - парки,
скверы.
Отражение
образа казака в
литературных
произведениях, в
живописи
(свободный,
смелый честный,
добрый,
отважный т.п.).
Эмоциональнонравственная
связь человека с
природой.
«Архитектура моего дома»
Архитектура-искусство строить дома
«Деревянная
ОД
по Познакомить Деревянная
и
каменная конструиро с
видами архитектура.
архитектура» ванию
архитектуры
В
условиях
(деревянной и окружения
каменной) ее нашей
страны
главной
лесами,
самым
целью
- доступным
служение
строительным

Упражнять
в
рисовании предметом
круглой формы, по
преимуществу
состоящих из одной
крупной
части
и
небольшого
количества деталей.
Закреплять
и
совершенствован
движения
при
рисовании
круга
карандашом,
отрабатывать техники
владения карандашом
без
малейшего
мышечного
напряжения
формируется слитное,
плавное, неторопливое
движение.
Продолжать, развивать
умение с помощью
цвета передавать свое
отношение
к
изображаемому.

Рассказ,
беседа
с
просмотром картинок,
иллюстраций,
открыток, слайдов и
презентации
о
различных
видах
архитектурных
построек 9деревянные

людям, связь
разных
поколений
людей.
Развивать
представление
о профессии
архитектор –
как
о
творческом
человеке,
с
богатой
фантазией и
носителе
ценностей
архитектуры.
Познакомить
с
профессиями:
каменщик,
штукатур,
маляр.
Воспитывать
бережное
отношение к
постройкам
прошлого.

333

материалом было
дерево.
Основные
свойства дерева:
не тонет в воде,
имеет
шероховатую
поверхность,
легче камня. В
старину
деревянный дом
называли избой.
Стены
избы
складывались из
ровных стволов
дерева. Концы
бревен
выкладывались в
форме квадрата,
соединяли друг с
другом
с
помощью
специальных
вырубленных
выемок
Строительство
избы напоминало
плетение
большого венка.
Строили избы без
единого гвоздя, с
помощью топора.
У
деревянных
построек
был
один
враг
огонь.
Деревянные
постройки
нуждаются
в
бережном
отношении
Каменная
архитектура
Первым жильём
человека
была
пещера. В них
люди разводили
костёр, который
никогда не гас.
Он давал тепло,
на нём готовили
пищу ем человек
научился

и
каменные
постройки).
Опытно
–
экспериментальная
деятельность
с
деревянными (свойства
дерева) и каменными
(свойства
камня)
предметами.
Отметить
положительные
и
отрицательные
стороны деревянных и
каменных построек.
Сделать вывод, почему
в
старину
люди
использовали
деревянные,
затем
каменные,
а
в
настоящее
время
постройки
смешанного вида?

4.1.2
.

334

«Дом,
в ОД
по
котором
я конструиро
живу»
ванию
(одноэтажные
дом)

Расширение
и
закрепление
представлени
й

обрабатывать
камень и строить
каменные дома.
Камень обладает
следующими
свойствами:
тяжелый, тонет в
воде,
гладкий.
Каменные дома
очень прочные,
но строить их
очень
трудно,
современным
материалом,
применяемым в
строительстве,
является кирпич.
Скрепляют
кирпичи
с
помощью
цемента,
который
смешивают
с
водой, песком,
глиной. Для того
чтобы один дом
отличался
от
другого,
его
стены
штукатурят,
потом
покрывают
краской.
Архитектору в
процессе
строительства
зданий помогают
люди различных
строительных
специальностей:
каменщики,
штукатуры,
маляры и т.д.
Архитектурные
постройки
нуждаются
в
бережном
отношении.
Дом, где живёт
человек,
называют
жильём. Слово
"дом"
в

Учим устанавливать
кирпичики по краю
предложенной
картонной
модели,
оставляя промежутки

дошкольнико
в о строении
здания. Учить
сооружать и
определённой
последователь
ности
прочную
постройку с
перекрытием
используя
усвоенные
ранее
конструктивн
ые
навыки.
Воспитывать
бережное
отношение к
постройкам.

4.1.3
.

335

переводе
означает
"владение".
Дом состоит из
фундамента,
стен,
крыши,
окон, дверей.
Архитектор
придумывает,
каким должно
быть
здание.
Он заботится о
том, чтобы оно
было красивым,
полезным,
прочным. Труд
архитектора и
строителя
является очень
важным,
полезным для
всех, поэтому
необходимо
бережно
относится
к
воплощению
их
труда
постройкам: не
портить стены
домов, лифтов,
не
разбрасывать
мусор и т.п.
«Что
нам ОД
по Учить делать Дома, как и
стоит
дом конструиро двойное
люди
не
построить»
ванию
перекрытие.
похожи друг на
(многоэтажн
При
друга.
Дома
ые дом)
строительстве бывают
использовать одноэтажные и
разные
многоэтажные.
конструктивн Многоэтажные
ые
детали. дома
это
Учить
здание,
где
обыгрывать
одновременно
постройки в может
различных
проживать
видах
большое
деятельности. количество
Разучить
людей. Внутри
домашний
дома
адрес
разделение
на
этажи, на этажах
квартиры,

для дверей, окон,
украшать
дом
разнообразными
деталями. Подводить к
умению
самостоятельно
отбирать детали..

Учить анализировать
сходные
объекты
(выделять
в
них
общее и различное) и
на
этой
основе
формировать
обобщенные
представления о них:
правильно
употреблять
такие
слова как длинный,
высокий,
задняя,
передняя,
боковая
стенки. Учить делать
двойное
перекрытие.
При
строительстве
использовать разные
конструктивные
детали.
Учить

4.2.
4.2.1

336

Архитектура села и деревни
«Загородный ОД
по Учить
дом»
конструиро передавать в
ванию
и аппликации,
рисованию рисунке
образ
загородного
домика,
через форму,
цвет, линии
Закрепление
умения
апплицироват
ь
с
использовани
ем
геометрическ
их
форм,
дополнять
изображение
элементами
природного
ландшафта.

внутри квартир
комнаты.
Многоэтажные
дома
имеют
различные
удобства
для
человека: лифт,
мусоропровод,
холодная
и
горячая
вода,
отопление. Дома
строят
на
определённой
улице. У каждой
улицы есть своё
название, а у
домов
свои
номера. Каждый
человек, где бы
он
ни
жил,
должен
точно
знать
свой
домашний адрес.

обыгрывать
постройки
различных
деятельности.

Архитектура
села и города
имеет
свои
отличительные
особенности. В
городе
много
улиц
с
многоэтажными
домами, по улице
ездят машины,
троллейбусы,
автобусы.
Городские
постройки
имеют большое
количество
этажей,
подъездов,
вокруг
домов
много магазинов,
детских
садов,
школ,
вокруг
домов посажены
клумбы
с
цветами.
В
городе
построено много
заводов, фабрик,
где
люди

Учить передавать в
аппликации, рисунке
образ
загородного
домика,
через
форму, цвет, линии
Закрепление умения
апплицировать
с
использованием
геометрических форм,
дополнять
изображение
элементами
природного
ландшафта. Учим в
рисовании
передавать
особенности
сельского
пейзажа,
развиваем творческое
воображение.

в
видах

4.2.2

337

«Архитектура
родного
края»

ОД
по Расширение
конструиро знаний
об
ванию
архитектуре
Донского
края.
Обобщить
представлени
я
об
архитектурны
х
сооружениях,
встроенных в
прошлом и их
отличий
от
современных
объектов.
Познакомить
с шедеврами

изготавливают
машины, книги,
игрушки
и
многое другое. В
селах и деревнях
улиц
немного,
дома
не
многоэтажные,
небольшое
количество
транспорта,
много зелёных
насаждений.
Каждый житель
села
(деревни)
старается
украсить
свой
дом
дополнительным
и
деталями:
резные
окна,
деревянные
ступеньки,
украшения
на
крыше дома и
т.п.
Люди
выращивают
пшеницу, рожь,
разные овощи,
содержат
домашних
животных. Люди
в городе и селе
помогают друг
другу.
Архитектура
Донского края
отражает уклад
жизни
южногогорода:
большое
количество
торговых
центров,
базарных
площадей,
здания
украшены
большим
количеством
архитектурных
деталей,
штукатурка

Рассматривание
альбомов,
энциклопедий,
картин, иллюстраций,
наборов
открыток
городов
Донского
края.
Просмотр
презентации. Беседа.
Рассказ.

Донской
архитектуры.

V
5.1.
5.1.1

5.1.2
.

светлых тонов.
Архитектурные
сооружения,
встроенные
в
прошлом,
отличаются от
современных:
количеством
этажей, формой,
дополнительных
деталей, окнами,
штукатуркой и
т.п.
Над
созданием образа
Донского
края
трудились
многие
известные
архитекторы,
которые
вложили
свои
знания, душу в
построенные
сооружения.
«Что я знаю о своем крае?»
«Мы живем в краю родном»
Развлечение
«Играй и пой,
казачий
Дон!»
Театрализаци
я «Казак и
лиса»
Педагогическ Итоговая
ая
ОД
по
диагностика
ознакомлен
ию
с
окружающ
им

1.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ.
Блок

1

338

Раздел

Человек в
истории
Донского края

Тема деятельности

Как у нас было на
Тихом Дону

Колво
часов
1

Виды деятельности

Совместная деятельность
(беседы, рассказ,
рассматривание
иллюстраций)

1.1
«Возникновение
донского
казачества»

1.2. Донской
край

1.3 Казак защитник
родины

2.

"Человексозидатель
культуры"
2.1 «Преданья
старины
глубокой»

339

Символы Войска
Донского

1

Казачий курень,
донские казачьи
станицы

1

Столица донского
казачества

1

Река Дон - украшение
Донского края

1

Труд людей родной
земли.

1

Старинная казачья
кухня

1

Казак рождается
воином

1

Конь казака

1

Оружие казака

1

Атаманы:
И.М.Краснощёков,
М.И.Платов –
легендарные личности

1

Народное творчество

1

Сундучок тётушки
Аксиньи

1

Часть ОД по
конструированию на тему:
«С чего начинается Родина»
Совместная деятельность:
беседы, познавательные
досуги
Часть ОД по ознакомлению
с окружающим на тему:
«История родного города».

Часть ОД по
конструированию на тему:
«Пир на весь мир»
Часть ОД по физическому
развитию;
Подвижные и сюжетноролевые игры
Часть ОД по развитию речи
на тему: «Составление
рассказа по теме «Домашние
животные»
Часть ОД по физическому
развитию; беседы;
рассматривание
иллюстраци.
Часть ОД по ознакомлению с
окружающим на тему:
«Сказание о человеке,
прославившем страну», «Что
такое героизм?»;
Совместная деятельность,
беседы; рассматривание
иллюстраций
Часть ОД по
конструированию на тему:
«Куклы «Неразлучники» символ дружной семьи»,
«Игрушка из соломы» и др.
Часть ОД по ознакомлению
с окружающим на тему: «Во
что одевались наши
предки».

2.2. Белая
Семикаракорская
керамика художественный
феномен

Часть ОД по аппликации на
тему: «Шляпы, короны и
кокошники»

Творчество донских
композиторов
Народный и кукольный
театры на Дону

1

Часть ОД по музыке

1

Свойства
архитектурных сооружений: «Жемчужина
оборонительного
зодчества - город
Танаис».
Город – крепость
Старочеркасск.

1

Совместная
театрализованная
деятельность
Беседы, рассказ воспитателя

1

Беседы, рассказ воспитателя

Архитектор созидатель поэзии в
камне

1

Столица области
войска донского город Новочеркасск

1

Постройка зданий
прошлых лет

1

ОД по конструированию на
тему: «Как мы возвели
прекрасный город на берегу
реки».
Совместная деятельность:
беседа, просмотр
презентаций, иллюстраций,
открыток.
Строительные игры

3.3. Памятники
монументальной
скульптуры
Донского края.

Монументальные
памятники донской
казачьей старины.

1

Часть ОД по ознакомлению с
окружающим на тему: «Что
такое героизм?»;
Совместная деятельность,
беседы; рассматривание
иллюстраций.

3.4. Праздники события в жизни
людей

Народные праздники
на Дону, их связь с
радостью, мечтой о
лучших днях.

1

Часть ОД по музыке; досуги,
развлечения

Пасхальные яйца

1

Совместная и
самостоятельная
изобразительная
деятельность.

3.1. Главная
цель
архитектуры –
служение людям

3.2. Средства
выразительности
архитектуры

340

1

Часть ОД по рисованию на
тему: «Пир на весь мир
(декоративная посуда)»

1

«Человек в
пространстве
Донского края»

Живопись донских
художников

1

Часть ОД по развитию речи
на тему: «Если бы мы были
художниками»

2.3. Творчество
Донского края

3.

Роспись в стиле
Семикаракорского
промысла
(декоративное
рисование).
Декоративная
аппликация по мотивам
Семикаракорского
Промысла

Увеселения, забавы,
игры казаков.
4.

Что я знаю
своем крае?

о Педагогическая
диагностика

1

1

Подвижные, народные,
хороводные, сюжетноролевые игры.
Итоговое занятие

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГАММЫ

Блок Раздел
I
1.1
.
1.1
.1.

341

Тема
деят
ельно
сти

Вид
деятельн
ости

Цель
деятельно
сти

Содержание
программного
материала

Содержание
интегрирующей
деятельности

"Человек в истории Донского края".
Возникновениедонского казачества
«Как у нас
было на Тихом
Дону»

Дать
представле
ние
о
истории
создания
поселений,
освоениязе
мель,
появления
торговли

Нижний Дон и Приазовье издавна были
"землей
обетованной".
Археологические
раскопки показывают, что здесь жили разные
племена: и киммерийцы, и скифы, и сарматы, и
хазары, и печенеги и половцы. Одним из
археологических памятников того периода
является город-крепость Танаис, который был
заложен на высоком берегу реки и с трёх
сторон окружён глубоким рвом, толстыми
башнями по периметру крепостной стены.
Жилые
и
хозяйственные
постройки
возводились из местного
камня-известняка.
Танаис был торговым и промышленным
центром. Из-за грандиозного пожара Танаис
перестал
существовать.
Под
грудами
обгоревших
балок
и
камня
остались
погребёнными предметы быта. История Танаиса
до конца ещё не выяснена, раскопки
продолжаются
Легенда, согласно которой, задолго до прихода
греков, на Дону обитали воины-амазонки. У их
предводительницы был сын по имени Танаис.
Однажды после ссоры с любимой девушкой
Танаис решил покончить с собой и бросился с
высокого утёса в реку. Долго горевала мать и
решила увести своё племя. По имени погибшего
юноши пришлые племена назвали Танаисом.
Это же имя дали своему городу-крепости
появившиеся впоследствии эллины.
Бежавшие крестьяне (бродники) все, кто был
смел и больше жизни любил свободу и волю,
поселяются на Дону. Главную реку региона
звали
по-разному.
Но
прижилось
древнеаланское название "Дон", что означает
"вода". Казаки со страстной любовью

1.1
.2.

342

Символы
Войска
Донского

относились к Дону, слагали о нём песни,
уважительно величали его "Ой, ты батюшка
наш, славный тихий Дон", так как он давал
своим поселенцам еду, жильё.
После распада Золотой Орды отряды этой
лёгкой конницы под названием казаков,
оказавшихся на границах русских княжеств,
постепенно сливаются с русским народом,
становятся более заметными среди казаков,
начинают преобладать в казачьей среде и
называть себя казаками-вольными людьми.
Понятие "казак" - вольный человек, нёсший
военную службу у государства; удалец,
отважный
молодец, добывающий себе
средства к существованию в войне, набегах,
хорошо умеющий использовать обычаи
окружающих народов (русских, татарских и
др.). Земля, на которой они жили в ХVI-XVII
веках стала называться Землёй донских
казаков. Жизнь их была полна тревог и
опасностей, они объединяются в вооружённые
отряды
станицы,
становятся
высокопрофессиональными воинами. Вольное
и бесстрашное казачество практически не
знало земледелия. Мало времени казаки
проводили дома, больше в военныхпоходах.
Оружие казаков состояло из малых пушек,
ручниц (ручница -огнестрельное оружие),
пищалей - орудий (крепостные, осадные,
полевые, полковые состояли на вооружении
до XVII в). Оружие приобреталось путём
покупки или добычи у неприятеля. Порох и
свинец казаки стали получать в качестве
жалованья от российского двора. Казаки
ценили оружие, им они любовались, вешали на
почетное
место,
оно
передавалось
последующим
поколениям
как
ценная
реликвия, символ боевой славы отцов и дедов.
Конь в жизни казака лучший верный друг,
боевой товарищ, нередко спаситель. О нём
слагали песни, пословицы.
Познакоми Герб, Флаг, Гимн Ростовской области. Слово
ть
с "родина" значит для каждого из нас. Этим
символами словом, прежде всего, называется или село, где
Ростовской ты родился. Родным краем мы называем место,
области:
где о наше детство, где мы выросли. Жители
гербом,
Ростовской области гордятся просторами и
флагом,
красотой Донской земли. Есть в ней степи,
гимном.
реки. Богата Донская земля зерном, овощами,
Дать
фруктами. Но самое большое богатство
представле Донского края это его народ. Трудом и
ния
о творчеством людей создано многое из того, что
символах
окружает. Символы Ростовской области - флаг,

Войска
Донского,
которые
позволяют
гордиться
традициями
своих
предков,
отражают
особенност
и Войска
Донского,
кодекс
казачьей
чести,
традиции
казачьегоса
моуправле
ния,
построенн
ые на
самоуваже
нии
и
почитании.
Познакоми
ть
с
заповедями
казаков.

1.1
.3.

343

«Казачий
курень,
донские
казачьи
станицы"

герб и гимн. Символы Войска Донского -намя,
герб и гимн.
Заповеди казаков:
1. Люби Россию, ибо она твоя мать и ничто в
мире не заменит тебе её.
2. Люби Дон, ибо он колыбель твоей свободы.
3. Люби правду, ибо она единственный маяк в
жизни человека.
4. Все, кто идёт против Отчизны твоей - враги.
5.Всё, что с ранних лет ты впитал в кровь и
плоть в вольных степях. Люби Родину.
6. Мир, красота, любовь и правда - вот лозунги
на твоём знамени на путях к России и др.
Традиции самоуправления, роль в жизни
казаков "Казачьего круга". Казаки собирались
на открытой площади, составляли из себя круг и
любой казак имел свободный голос. На
войсковом кругеизбирались атаманы, которые
обладали определёнными качествами: умом
смелостью, храбростью. Все казаки были
равны, даже голос атамана или есаула
приравнивался к голосу любого казака.
Исполнительская
власть
принадлежала
войсковому атаману, который находился в
Черкасске, а письменные
дела
оформлял
войсковой
дьяк.
Обычные
вопросы
рассматривались и разрешались казаками,
которые находились в раздорских юртах. В
самых важных случаях дожидались товарищей
из походов и созывали казаков из всех городов.
Познакоми Уклад жизни казака, тип казачьего жилища:
ть
с земляника, курень. Первые жилища казаков
укладом
землянки строились на скорую руку, их
жизни
обносили плетнём, вдоль насаживали кусты
казака,
терновника и насыпали земляной вал. Казаки
типами
не заботились о красоте имущества и
казачьего
жизненном удобстве своих жилищ, это
жилища:
диктовалось необходимостью стиля жизни
землянка,
казачества. При нашествии сильного врага
курень.
казаки без сожаления оставляли свои жилища,
а потом в неделю выстраивали новые.
Курени, которые появились в результате более
оседлого характера жизни
казаков,
их
разнообразие,
основные
строительные
материалы (дерево, глина, лоза, реже камень),
влияние их на образ постройки. Внешнее
оформлении постройки, гармония цвета и
природы. В большинстве станиц дома
окрашивали в необычный для России синий
цвет, который и ныне можно в изобилии
видеть в Батайске, это был излюбленный цвет
на Дону: сказывались природное окружение,
любовь к морской стихии, торговые связи с

народами Востока.
Природосообразность
казачьего зодчества Курень
ставился на
высокий каменный подклет (омшаник),
который одновременно
служил
и
крепостью,
и
хранилищем
запасов, и
хозяйственной утвари, защищал дом от
разрушения при длительных затоплениях.
При разливе Дона единственным средством
передвижения были лодки. Своеобразие
казачьих куреней, связанное с природными
условиями, в частности, наличие у куреней по
периметру на уровне и этажа балясников просторных балконов с галдареей, которые
служили причалом для лодок в период
разливов рек, а также для сна или отдыха в
теплое время года.
Внешнее украшение построек, они богато
декорированы ажурной резьбой на доске в виде
сложного
растительного
орнамента
виноградного, который прибивается
к
карнизу,
подчёркивает
композиционную
завершённость,
делает
образ куреней
неповторимым. У куреней четырёхскатная
соломенная, камышовая, реже
деревянная
крыша, принимаемая издали как круглая, и
комнаты куреня имели между собой двери, т.е.
можно было пройти "по кругу". Галдарея и
балясник чаще всего имели общую крышу с
домом, что защищало курень в летнюю жару –
от перегрева, зимой и весной стены от сырости
и дождей.
Хозяйственные сооружения в казачьих
усадьбах размещались обычно независимо от
жилого дома, в глубине двора. Причём, в
условиях яркого лета важно было иметь не
только сараи, загоны для животных, но и
летнюю кухню, летние навесы. Базы,
компостные ямы и туалет размещались в
самом конце усадьбы.
Внутреннее убранство куреня XVIII-XIX
веков. В обычном казачьем жилище помимо
кухни и одной или двух спален всегда была и
горница,
это
слово
произошло
от
древнерусского "горнее", что означает "особо
торжественное", лучше. Горница всегда была
чисто прибрана и готова к приёму гостей: в
углу, около двери - поставчик для посуды; у
фасадной стены в одном простенке, обычно
стоял цветок, а в другом висело зеркало, на полу
стоял сундук, окованный железом - скрытая;
украшением комнаты служили рисунки,
гравюры с изображением битв, семейные
фотографии; на стенах развешивали сбрую,
344

оружие, шашки, сабли, пистолеты.

1.2
.
1.2
.1.

Донской край
Столица
донского
казачества

Дать
понятия
столицы,
которое
обозначает
главный
город,
объединяет
и собирает
всех,
соединяет
в
целое
поселения
казаков,
радует
красотой,
собирает
ценности.

1.2
.2.

Река Донукрашение
Донского края

Дать
представл
ение о
реке Дон,
как
кормилице
, которая
радует
жителей
своей
красотой.
Воспитани
е
бережного
отношения

345

Самый нижний городок на Дону в XVI в. (15701620гг.) назывался Раздоры и находился он близ
известной нашим современникам станицы
Раздорской. Городок располагался на острове,
между рекою Дон и рукавом Дона, что он
являлся главным местом, столицей казачьих
владений.
Позже столицей
объявлялись
Монастырский, Азов и Черкесск (1644-1805 гг.),
последний из них превратился в станицу
Старочеркасскую. Черкасск, затапливаемый
вешними водами, был обнесён земляным
валом и расставленными вдоль него пушками,
представлял неодолимую крепость, оплот
казаков
от
возможных
покушений
неприятельской
конницы,
не
левшей
артиллерии. О появлении неприятеля посыльные
сообщали во все близлежащие окрестности
поэтому, где бы не появился противник, всюду
ему оказывалось сопротивление. Знак тревоги
подавали также с помощью вестовой пушки или
колокола. Выставлялась двойная цепь пикетов и
вдвигались дальние конные разъезды, что
позволяло казакам надёжно охранять городки и
отражать неожиданное нападение противника.
Низовые казаки собирались всегда в Раздоры, а
оттуда отправлялись в походы на зов, в
плавания по Азовскому и Чёрному морям. При
этом Раздоры оставались главным сборным
местом
всех
казаков
и
отличались
многолюдностью
Главная река казаков - Дон. В Дону водится
много рыбы, которой питаются казаки и их
семьи. Дон - прекрасен в любое время года, его
красотой восхищаются жители донского края.
Течение реки может быть разным: быстрым,
медленным. По берегам реки Дон люди сажают
деревья, обустраивают пляжи, зоны отдыха.

1.2
.3

«Труд людей
родной земли»

1.2
.4.

«Старинная
казачья
кухня»

346

к истории
своего
края.
Познакоми
ть
с
понятием
«сельское
хозяйство»
трудом
жителей
Донской
земли, его
целью
создавать
продукцию
для других,
красоту
обрабатыва
ть землю,
перерабаты
вать рыбу,
выращиват
ь
овощи,
фрукты,
кормить.

Сельское
хозяйство
(земледелие,
скотоводство рыболовство,
виноградарство,
огородничество)
является
основой
экономической
жизни
казаков.
Люди,
жившие на Донской
земле отличались
трудолюбием, жизнь казаков проходила в
постоянных трудах и заботах, особенно в
весеннее и летнее время, в дни пахоты, посева,
они работали от рассвета до поздней ночи.
Казаки выращивали (пшеницу, ячмень, овёс,
просо, гречиху и др. культуры). Орудия
труда(плуг, а потом появились трактора),
мельницы - ветряки, которые мололи
Скотоводы
выращивали
овец,
которых
отдавали на всё лето в отару,коров, их
переправляли на лето на левый берег Дона, где
были прекрасные пастбища, сенокосы. Охранял
коров и сено сторож. Казачки переправлялись на
лодке, доили коров. Как только наступали
холода, замерзал Дон коров и сено
переправляли по льду.
Одним из древнейших занятий донских казаков
было рыболовство, рыбу ловили круглый год,
часть продавали, остальную перерабатывали на
"спетных заводах", солили её, сушили,
заготавливали
паюсную икру. Сухость
климата, жаркое лето, не столь суровая зима
давали возможность выращивать казакам не
только пшеницу, ячмень, овёс, но и виноград.
На Дону выращивались Пухляковский сорт
винограда, который привез с Балкан казак
станицы Раздорской И.И. Пухляков, вскоре
этот сорт получивший название Пухляковский
белый, широко распространился на Донской
земле.
Казаки-огородники
выращивали
овощи (помидоры, капусту, перец, картофель,
морковь, свёклу и др.).
Познакоми Внутреннее убранство казачьей кухни (печь с
ть
с леи лавка, таз с водой, рукомои, рушники,
особенност плетёные дорожки),
предметыкухонной
ями
утвари (в углах полочки, чугунок, горшки,
казачьей
медное ведро, лопата для посадки хлеба в печь,
кухни,
сковородки, деревянная ступа, кувшин, чашки,
которая
ложки, кружки, сита, солоница, сундучки для
позволяет
хранения рыбы, овощей, зерна, сапетки для
сохранить
хранения сыпучих продуктов: соли, крупы).
то,
что Разнообразие
старинной казачьей
кухни
накоплено (рыбные
блюда:
уха,"катушки"
опытом
(фрикадельки), рыба жареная, запеченная,
народа,
маринованная с овощами, томатом, рыбные

1.3
.
1.3
.1.

347

имеет свои
вкусовые
качества,
разнообраз
ие,
зависит
от
климатичес
ких
условий,
бытового
уклада,
местных
традиций.

котлеты, икра; дулма (блюда из мясного
фарша), окорока, сталтинсон (начинённый
желудок мясом), домашняя колбаса; взвар,
сваренный из сухофруктов, чай, кофе, нардек
(варенье из арбузов); пироги с мясом, рыбой,
овощами и сладостями: яблок курагой,
творогом и изюмом; праздничный стол,
заготовка продуктов на зиму (консервирование
и засолка).

Познакоми
ть
с
традициям
и казаков в
воспитании
мальчика –
война, как
храброго,
выносливо
го,
умеющего
владеть
оружием
мужчины.

Суровый быт, военные будни, полная
опасностей жизнь создали особый казачий
кодекс чести, в котором воинская доблесть
ценилась выше всего. Храбрость, умение
владеть оружием, выносливость, мгновенная
реакция - все это и составляет тот казачий
характер, который ковался в мужчине с
колыбели. Казачьи традиции зародились с
давних
пор,
пример,
новорожденному
знакомые и родители отца приносили в дар
стрелу, патроны, порох, пулю, лук, ружье. Эти
дары развешивались по стенам комнат, где
лежала мать (родильница) с ребенком. На
сороковой день со дня рождения отец надевал
на сына саблю, сажал на лошадь, подстригал
волосы в кружок, и, возвращая матери,
поздравлял ее с казаком, После прорезывания у
ребенка зубов, отец и мать возили его в
церковь, молились Иоанну-воину о том, чтобы
их сын был храбрым казаком, трехлетние
казачата уже сами ездили на лошадях по двору,
а в пять лет бесстрашно скакали по улицам.
Военную школу казачата проходили в играх. В
игрушечных воинских доспехах они, разбив
лагерь из камыша, играли в войну, стреляли из
игрушечного вооружения (пушечки, ружья,
пистолеты), а у кого их не было, те стреляли из
камышинок, пустых просверленных костей.
Использовали в играх знамена из окрашенной
наги,
трещотки,
бубны,
устраивали
соревнования по меткости: разметив место и
поставив цели, стреляли в центр круга.
Роль казачки в воспитании казака. В
колыбельной, которую пела младенцу мать,
фигурирует и конь с седлом, и казак, идущий на
войну, государеву службу. Мать исполнена
бесконечной любви к своей "кровиночке",

Казак - защитник родины
«Казак
рождаетсявои
ном»

переживаниями о его дальнейшей судьбе,
щемящей тоской в ожидании сына с
государевой службы. Казаки с большим
уважением и почтением относились к матери,
называли ее ласково "мамунюшка", считали,
что милей ее в свете нету, у нее всегда просили
прощения и благословения на все дела. Эталон
женственности казачки (облик, умение держать
себя, жизненный темперамент, способность
воспитывать детей, заниматься домашним
хозяйством, способность глубоко переживать
горе и радость).
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака в его
военных походах - конь. Часто конь спасал
жизнь казаку: выносил раненного с поля боя,
помогал спастись от врага, доставлять тяжелые
грузы и т.п. Часто казаки устраивали конные
состязания,
на
которых
определялся
победитель, который быстрее всех умел
скакать. Казаки очень уважительно относились к
лошадям, заботились о них: сытно кормили,
чистили их. Когда-то очень давно существовал
Конский праздник. В этот день кони отдыхали,
их кормили в полную сыть (давали им столько
корма, сколько те могли съесть), купали в реке
или озере: заводили в воду и специальными
щетками мыли, расчесывали гривы и хвосты. С
лошадьми у казаков связано много народным
примет: «считалось, что конская подкова
приносит счастье, ее вешали над входной
дверью избы, и верили, что в доме будет удача
и счастье, что подкова от тех бед оградит; на
крышах домов устанавливали деревянных
коньков. Чтобы они охраняли дом от
неприятностей. Казаки придумали много
пословиц, посвященных коню.
Казаки - умелые и бесстрашные воины, они в
совершенстве владеют оружием. Казаки
искренне любили и любят свою родную землю,
защищали ее от врагов, делали все, чтобы
донская земля были богатой и свободной.
Донской народ посвятил казакам много
пословиц, песен, стихов, в них воспевается их
отвага и мужество.

1.3
.2.

Конь казака

Расширять
знания
о
казаках, как
о
смелых,
мужественн
ых
и
отважных
воинах,
трудолюбив
ыхлюдях.
Дать
представлен
ие о том,
что
коньспаситель,
защитник, и
в
жизни
казаку
не
обойтись без
коня.

1.3
.3.

Оружие
казака

1.3
.4.

Атаманы:
И.М.Краснощё
ков,

Дать
понятие о
том,
что
оружие для
казака
символ
боевой
славы,
драгоценна
я реликвия,
достойная
почетного
места.
Познакоми Чудеса храбрости и мужества, проявленные на
ть с
войне
донскими
казаками
И.М.
казаками – Краснощековым, М.И. Платовым.

348

II
2.1
.
2.1
.1.

349

М.И.Платов –
легендарные
личности.

героями,
легендарны
ми
личностям
и,
отличающи
хся
храбрость
ю
и
мужествен
ностью
подвигов,
любовью к
Родине,
службой на
благо
Отчизны,
защитой её
рубежей.

Облик И.М. Краснощекова, его могучая
физическая сила, богатырская удаль, которые
помогли ему в поединке победить самого
сильного греческого воина Овчара. Иван
Матвеевич Краснощеков проявил героизм в
борьбе с татарами, турками. За выдающиеся
подвиги и воинское мастерство ему, первому
среди донских казаков было присвоено
воинское звание бригадира (в Табели о рангах
оно располагалось между полковником и
генералом), он был избран войсковым
атаманом. В бою со шведами И.М.
Краснощеков был тяжело ранен и погиб,
похоронен в Черкасске, но имя его не стёрлось
в памяти донских казаков, о нем поютсяпесни,
его портреты можно видеть в музеях Дона,
Москвы, Санкт-.Петербурга.
Прославленный герой Дона - Матвей Иванович
Платов, которого называли
"Вихорьатаманом". Свой первый подвиг молодой
старшина Матвей Иванович Платов совершил
в борьбе с татарами, победил их в неравном
бою, был неустрашим и награжден именной
золотой медалью за усердную службу
Донского войска, ему присвоили звание
полковника. Атаман Платов воевал под
руководством знаменитого полководца А И
Суворова, принимал участие в штурме
Измаила, был награжден орденом Св.Георгия
3-й степени и произведен в генерал-майоры.
Атаман Матвей Платов проявил пример
храбрости в войне с Наполеоном, был
удостоен
высшего
российского
ордена
Св.Андрея Первозванного. В Новочеркасске.
казаки собрали деньги и воздвигли памятник
герою-атаману за военные подвиги, а в
настоящее время его имя одно из самых
популярных на Дону в России.
"Человек-созидатель культуры"
Преданья старины глубокой
Народное
творчество

Познакоми
ть
с
народным
творчество
м казаков,
которое
позволяет
радоваться,
восхищаться,
передаёт
ценность,

История и специфика казачьего фольклора,
разнообразие жанров донского фольклора,
многообразие
жанров
казачьей
песни
историческая, военно-патриотическая, бытовая,
лирическая,
обрядовая,
и
военнопатриотических песнях рассказывалось о
героях-донцах Ермаке Краснощёкове, Платове,
Разине, прославивших себя на ратном поле. В
бытовых казачьих песнях преобладали песни о
Доне - казачьей реке. Казаки страстной любовью
относились к главной своей реке - Дону, в песнях
он уважительно величается "Ой, ты батюшка

мудрость,
ум
народа,раск
рывает
своеобрази
е
эстетически
х
представле
ний
о
добре,
красоте,
трудолюби
и, дружбе в
казачьей
среде,
содержит
народнуюм
удрость;
позволяет
осваивать
красоту
родного
языка,
донскую
лексику,
критерииэс
тетических
оценок.

350

наш, славный тихий Дон", иногда обращаются в
песнях к Дону ласково - Доничек, по-отечески
"Дон - кормилец, Дон сердечный", В песнях
Дон служил символом неудачи похода,
гибели казаков. В этом случае Дон в песнях
предстаёт как помутневший, взволновавшийся,
помелевший, скованный берегами.
В бытовых песнях казаки выражают грусть,
связанную с разлукой с домом, любимой
девушкой, родной сторонушкой, отправлением
на войну
Казачий фольклор: имеет патриотическую
направленность, в котором служба для казака это его жизнь, его честь, гордость, святыня.
Умение владеть оружием, выносливость - всё,
что составляет казачий характер, который
ковался в мужчине с колыбели. Главной
приметой в казачьей песне является военное
обмундирование,
казачья
амуниция.
Лирические казачьи песни, где важное место
занимает мать, она исполнена бесконечной
любви к своей "кровиночке", горьких
предчувствий о его дальнейшей судьбе. Казаки
свою любовь к матери передают в песне,
Называют её ласково "мамунюшкой" считают,
что "милей её в свете нету..." Непременным
персонажем казачьего фольклора является
конь, боевой Товарищ, нередко спаситель, он
любовно и красочно предстаёт в песнях. Основу
песенного репертуара казаков составляли
песни, созданные ими самими, по их мнению
"играть" песни - это то, что идёт от души и
сердца, то чему они научились от своих дедов,
бабушек и родителей.
Донские былины, популярный и любимый на
Дону богатырь Добрыня Никитич, прозванный
"Дончаком", донская лексика.
Донские пословицы о казачьей жизни,
родителях и детях, дружбе, труде, которые
представляют
большую
художественную
ценность, раскрывают картины жизни и быта
казаков, воссоздают особый казачий характер,
сохраняют нетленную красоту поэтических
народных творений

2.1
.2.

351

Сундучок
тётушки
Аксиньи

Познакомит
ьс
традиционн
ой одеждой
казаков,
которая
радуетсвоей
красотой,до
ставляетудо
вольствие,
позволяет
сохранить
традиции и
желание
попасть в
общество
других,
показывает
оригинальн
ость,
основанну
ю
на
глубоких
художестве
нных
традициях,
раскрывает
внешнее и
внутреннее
состояние
человека,
согревает,
создаёт
удобство,ко
мфортчелов
еку,
показывает
принадлеж
ность
профессии.

Традиционная одежда казака и казачки.
Традиционным типом одежды казака являлся
зипун, с которым носили рубаху, бешметы
(кафтаны), шаровары, сапоги. Зипун - это вид
распашной одежды без ворота, с узкими
рукавами, надевавшейся поверх рубахи. На
зипун
одевался
кафтан,
который
изготавливался из парчи, бархата, атласа и
застёгивался серебряными или позолоченными
пуговицами. Дополнением к кафтану служил
пояс, украшенный золотом или турецкий
кушак. Поверх кафтана надевали Черкесску из
сукна с разрезанными рукавами. Походная
одежда казака состояла из грубого суконного
зипуна,
подпоясанного ремнём, широких
шаровар, убранных в голенища сапог и шапки из
овчины. Казаки сапоги шили из сафьяна
жёлтого или красного цветов, а шапки с
околышем из меха соболя или куницы. Зимой
носили широкие овчинные шубы до земли и
валенки.
Военная
форма
казаков
состояла
из
куртки,
шаровар заправленных в сапоги,
пояса с портупеей, чекменя (долгополый
кафтан) шинели и кивера. Куртку, чекмень,
шаровары шили из синего сукна с красными
выпушками и лампасами. Особенности
форменной
одежды донских казаков, у
которой
красный
лампас
означал
принадлежность их к войску донскому.
Изменения форменной одежды казаков, в
казачьихчастях
вводилась
гимнастическая
рубаха (гимнастёрка) пехотного образца и
фуражки. Шапка была средством разрешения
на Круге споров, являлась призывом к
вниманию и справедливости. Сбитая с головы
шапка была вызовом на поединок. Особую
роль шапка играла и при выборе атаман
каждый выступающий, выходя в Круг,
снимал шапку, что означало покорность и
послушание, остальные казаки на Круге
находились в шапках.Но как только атамана
выбирали,
роли
менялись.
Атаман
торжественно надевал атаманскую шапку, а
все казаки, наоборот, снимали. И с
этой
минуты признавали волю атамана над собой.
Женская одежда на Дону, в частности, костюм
с кубелеком, который напоминал татарское
платье - камзол, шилась из дорогих тканей -парчи, шёлка. Эти ткани казаки привозили из
военных походов или закупали в Москве.
Кубелек
до
пояса
застёгивался
серебряными.позолоченными или жемчужными

пуговицами. Под низ одевалась рубахашитая из
шелка, ворот которой украшался золотым
шитьём. Выше талии поверх кубелека
надевался пояс-татур, шитый из бархата и
украшенный жемчугом. При выходе из дома
поверх кубелека надевался каврак (кафтан)
Обувью казачек были сафьяновые сапожки,
украшенные на подъеме вышивкой. Поверх
сапожек казачки надевали туфли из сафьяновой
кожи наневысоком каблуке.
Особенности женского головного убора,
который выражал идею неба, символ солнца,
птицы, имел птичьи названия: кичка (кика –
утка) кокошник от "кокош" - петух, сорока.
Девушки носили челоуч - налобную повязку,
косу украшали лентами, косынками из золотых
цепочек. Женщины носили повойники - мягкая
шапочка, поверх которых повязывался
платокили одевалась кичка. Традиционный
зимний наряд казачек - донская шуба, которая
шилась из меха лисы, куницы, а сверху
покрывалась парчой или бархатом. Её длина
доходила до пят. Вместе с шубой носили
шали, а по праздникам шапки, которые
шились из собольего меха с верхом из
малинового бархата прямоугольной формы.
Верх шапки украшался жемчугом. Казачки
любили украшения, чикилики, которые
представляли из себя
алую
ленту,
украшенную жемчугом. Богатые казаки
носили серебряные и золотые браслеты безилики, а также золотые перстни кольца.
Со временем преобладающим становится
комплект одежды с юбкой и кофтой. Юбки
шили с большим количеством оборок по
подолу,
праздничную
юбку
украшали
пуговицами, бисером, лентами, кружевами.
Чтобы юбка выглядела пышной, казачка
надевала под неё несколько нижних юбок,
иногда по 4-5. Молодые казачки любили
носить кофточки, которые назывались
"кирасой", плотно облегающими фигуру, и
небольшой базкой. Носили ещё и фартуки.
Меняются и женские головные уборы. На
смену кокошникам и кичкам приходят
колпаки,
это тканые мешочки,
заканчивающиеся
махром,
часто
украшенные бисером и вышивкой.
Надевался колпак на уложенные в узел на
затылке волосы. В праздничные дни на
прическу надевалась файшонка, т.е. чёрная
кружевная косынка коклюшной работы или
дорогие лионские чёрные шарфы.
С
352

2.2
.
2.2
.1.

2.2
.2.

2.2
.3.

353

праздничными платьями носили обувь кожаные на пуговицах ботинки - гусарики,
полуботинки с узким носом - баретки.
Рабочей
обувью
служили
поршни
примитивные башмаки, изготовленные из
цельного
куска
сыромятной
кожи
закрепляемые на ноге с помощью шнурков.
Носили самодельные чирики- туфли на жёсткой
подошве с широким каблуком и тупым носом.
В настоящее время казачья одежда из быта
вытеснена, но дельные детали гардероба всё
же сохраняются. Женщины во время работы
по-особому повязывают платки, мужчины
зимой ходят в тулупах, белых шерстяных
носках, которые заправляют в брюки, а всю
лёгкую обувь называют "чириками". В период
возрождения казачества военная форма казака и
женская "парочка" (костюм из длинной юбки с
кофтой)
используются
для
сельских
фольклорных коллективов на праздниках
Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен
Лепка
Семиикаракорс
кой посуды

Часть ОД Познакоми
по лепка
ть
с
Семикарак
орским
промыслом
,
технологие
й
его
изготовлен
Роспись в стиле Часть ОД ия,
передачей
Семикаракорск по
ого промысла
декоратив особенност
ей (радует
ному
рисовани своей
красотой,
ю.
пробуждает
душу,
объединяет
за столом
на
дружескую
Декоративная
Часть ОД беседу
является
аппликация по по
мотивам
декоратив украшение
м
стола,
Семикаракорск ной
обладает
ого
аппликац
удивительн
промысла.
ии
ой
способност
ью

Декоративноприкладное
искусство
Дона,
в
частности,
(деревянная,
металлическая
и
глиняная
посуда,
которую
изготовляли
иногородние и
отставные
казаки.
Для
изготовления
посуды самым
популярным
материалом
считалась
древесина.
Кроме
того,
использовали
кору, бересту,
дуб, лозу. На
обеденном
столе
казака
самой
почётной
посудой
с
древних
времён
была

Семикаракорский промысел,
технология его изготовления.
Передача
особенностей
Семикаракорской
посуды.
освоение приёмов работы с
глиной: ленточный способ
изготовления посуды; способ
кругового налепа; выбирание
глины стекой.
Мотивы Семикаракорского
промысла: овощи, фрукты,
цветущие травы, сюжетные
композиции,
идущие
от
казачьего фольклора, краски
южной природы, которые
впитало
в
себя
семикаракорское
письмо:
золотисто
охристые,
зеленовато-изумрудные
цвета. Освоение техники
рисования элементов узора
Семиикаракорской росписи
Особенности
Семикаракорского
промысла,
декоративные
узоры
на
посуде.Технические
умения и навыки: освоение
те
криволинейного,
симметричного
вырезывания для получения

сохранять
свежесть
продуктов,
придавать
особый
вкус
сваренной в
ней
пище).

354

солоница. Соль овальных и других форм
ценилась
(лепестков,
листьев,
дорого,
её фруктов, овощей и т.д.).
берегли,
хлебом-солью
встречали
почётных
гостей, соль с
солоницей
являлись
знаком
радушного
приёма,
поэтому
солоницу
старались
украсить,
сделать
её
нарядной,
Хозяйственная
посуда
и
утварь,
употреблявшее
ся
в
повседневном
быту: паты для
посадки хлеба
в печь, корыта
и коромысла с
вёдрами,
деревянные
блюда, ложки,
чашки, бочки,
сита, решета,
махотки.
Первая
металлическая
посуда
у
казаков
появляется
благодаря
их
многочисленны
м походам, из
которых
они
привозили
огромное
количество
медной
и
латунной
посуды.
Так
возникали
горшки, гляки,
кружки,

кувшины,
миски Широкое
распространени
е
получили
медные гляки горшкообразны
е, с сильно
вздутыми
боками и узким
горлышком
сосуды,
в
которых
кипятили
в
печи
воду.
Стенки гляка
выколачивали
из
цельного
листа меди и
к
ним
припаивали
дно и горло.
Из
меди
делалисьпреим
ущественно
кухонная
посуда: котлы,
кувшины,
сковороды.
Металлическая
посуда
изготовлялась
также из железа
и
была
представлена
ендовами,
братинами,
кубками,
стопами,
мисками,
подносами.
Широкораспро
странённой
посудой были
ендовы
сосуды
с
желобчатым
носиком
из
верхнего края,
служившие для
подачи на стол
и
разлива
напитков:
брагии кваса,
355

пива. Ендовы
были
открытыми и с
откидными
крышками
Декоративное
украшение
медной
и
металлической
посуды: цветки
растительные
завитки,
дополнявшиеся
иногда
изображениями
людей,
птиц
животных,
жанровыми
сценами.
Изготовление
плетеных
изделий из
(лозы)
краснотала,
чакона
(камыша),
которые
занимали
большое место
в быту и
хозяйственной
деятельности
казаков:
чемоданы;
сундуки;
сапетки для
хранения
сыпучихпродук
тов (соли,
крупы);
плетёнки для
сушки фруктов;
сита, шумовки.
Глиняная
посуда казаков,
материалы,
технология
изготовления
посуды. Глина
имела
свинцовый,
белый
или
красноватый
356

цвет. Добывали
на
большой
глубине,
строили
гончарни
для
производства
глиняной
посуды.
Они
представляли
собой
небольшие
домики
до
половины
находящиеся и
земле,
и
состоящие из
сеней
для
сушки посуды
в летнее время
и
так
называемой
теплушки, где
непосредственн
о
производились
работы. Там же
находилась яма,
в неё ссыпали
глину с песком,
добавляли
воды, месили
Глине
придавали
форму
на
гончарном
станке - круге,
который
приводила
в
движение при
помощи
ног.
После того, как
горшок
принимал
нужную
формы,
их
срезали суровой
ниткой
и
ставили
для
сушки
на
полки. Горшки
складывали в
горн, вырытый
в
земле,
и
357

выжигали.
В
казачьем
бытукерамичес
кая
посуда
занимала
значительное
место,
ценились,
прежде всего её
практические
свойства.
Её
любили
за
удивительную
способность
сохранять
свежесть
молока, воды,
придавать
особый
вкус
сваренной в ней
пище. Форма и
декор глиняной
посуды зависел
от того, для
каких
продуктов она
предназначалас
ь: светлые - для
молока, тёмные
- для пива и
кваса, чёрная
керамика - для
приготовления
пищи в печи.
Известные
донские
керамиты З.С.
Левин,
Ю.И.
Романовская,
И.И.Никитин,
которые
отражали
характерные
донские черты
своей керамики,
и
частности,
сервизы:
"Блинный",
"Сервиз
для
ухи",
"Аксинья"
и
др.Керамика
донских
358

мастеров
по
своей образной
конструкции
была
проникнута
"духом"
курганных
раскопок
и
говорила
о
традициях
казачьегобыта.
Изготавливая
изделия,
керамисты
использовали
животный мир
своего
края,
например,
квасник
был
исполнен
в
форме воробья,
а кофейник и
форме петуха.
Современный
народный
донской
промысел,
в
частности,
семикаракорск
ий
фаянс,
который
впитал в себя
все
краски
края,
цвет
донской земли.
Время и место
его
возникновения.
Цех
художественной
керамики
организован в
1972 году на
месте бывшей
гончарной
мастерской,
которая
издавна была в
станице
Семиикаракорс
кой. В 1990
году
цех
художественно
359

го
фаянса
Семикаракорск
ого
райпромкомбин
ата вошёл в
ассоциацию
"Народные
художественны
е
промыслы
России»,
художественно
-стилевое
направление
промысла
семикаракорск
ое
письмо,
яркое,
нарядное,
в
гармонии
красочного
многоцветья
которого
выражено
оптимистическ
ое,
праздничное
мироощущение
, идущее от
русского
народного
искусства.
В
основе
семикаракорск
ого
письма
лежит букетно
- растительный
орнамент,
дополненный
сеткой,
арабеской
и
др.
элементами. В
орнамент
могут
включаться
стилизованные
изображения
флоры и фауны
Дона,
лаконичные
сюжетные
композиции,
идущие
от
360

казачьего
фольклора
современные
мотивы.
Разнообразные
краски южной
природы
нашли
выражение в
красочном
многоцветье
письма,
в
основе
его
пинковые,
золотистоохристые
и
зеленоваторудные цвета.
Обязательные
вкрапления
бирюзы.
Применяется
живописный
теневой мазок,
отличающийся
акварельность
ю
цветового
звучания.
В
Семиикаракорс
кой
росписи
применяется
исключительно
ручная
роспись,
подглазурные
краски которой
дают
сплавленный с
глазурью
"вечный"
декор. Фаянс
создаётся
в
основном
методом литья
и
ручной
формовки.
Фаянс
обжигается в
печах дважды.
Первый обжиг
"Утильный",
второй
"Политой"
361

при
очень
высокой
температуре.
Выпускаемая
продукция
характеризуетс
я
разнообразным
ассортиментом:
наборы
и
сервизы, вазы,
кружки,
шкатулки,
настенные
тарелки,
чайницы,
салатницы.
Фаянс известен
не только в
Ростовской
области, но и
далеко за ее
пределами.
Изделия
экспонировали
сь
на
многочисленны
х
художественны
х выставках и
ярмарках
в
нашей стране и
за рубежом - во
Франции,
в
Японии,
Англии,
Германии,
Югославии,
Болгарии,
Польше.
Промысел
отмечен
многими
наградами
международны
х и всесоюзных
выставок.
2.3
.
2.3
.1.

362

Творчество
Донского края
Живопись
донских
художников

Познакоми
ть
с
жизнью и
творчество

Жизнь и творчество выдающихся живописцев
воспевавших донскую природу. Николай
Николаевич Дубовской родился в городе
Новочеркасске, с шести лет начал рисовать.

м
выдающих
ся
живописце
в,
воспевающ
их
Донскую
природу.

363

Обучаясь в гимназии особый интерес проявил
к рисованию. Его желание быть художник»
крепнет, после окончания гимназии он
поступает учиться в Академию художеств в
Петербург. Художник много ездил по России,
часто бывал на Дону. Его пленили и плавное
течение Донца, спокойствие зелёных дубрав.Он
вдыхает аромат донского приволья, запахи
опалённых зноем сиреневыхстепей. Художник
делает наброски, зарисовки, этюды, воспевает
цветущую и неувядаемую природу донского
края. Ему присваивается звание академика
пейзажной живописи. Коллекция картин
художника Н.Н. Дубовского
находится
в
Новочеркасске, в музее истории донского
казачества. Его талантливые картины «Туча
надвигается», «Радуга» и др. любимы
зрителями, они радуют глаз и сердце не только
в музеях нашей страны, но и в других
странах. Средства выразительности, которые
использовал художник в своих картинах. В
полотне "Туча надвигается" художник передаёт
ощущение беспокойства и бесприютности в
природе,
он
изображает,
как
тёмнофиолетовый заслон неба прорывает, бешено
несущаяся,
золотисто-белая
мощная
туча.Сочетанием
холодных
тёмнофиолетовых,
золотисто-белых
тонов
живописец добивается звучности колорита.
Выразительные средства другой картины
Дубовского Н.Н.
"Радуга", написанной на
Дону. На фоне сгрудившихся
фиолетоволучистых облаков повис золотистый сноп
светоносных искр, точно переданное световоздушное пространство удивительно хорошо
написанная вода на переднем плане. Лиловатосизая она тихая, ласковая, умиротворённая,
играет множеством рефлексов отражающихся
от
иллюзорно-искрящейся
радуги.
Творчество Н,Н.Дубовского развивалось столь
благотворно благодаря его глубокой связи с
родным краем, с Доном, с русским народом,
традиции которого питали -как живой, вечный
и неистощимый родник.
Творчество Ивана Ивановича Крылова,
который происходил из казачьей станицы
Елизаветинской,
окончил
Петербургскую
Академию художеств и жил в Новочеркасске.
Наиболее известные пейзажи ИИ Крылова
"Степь ковыльная", "Зима". Характерные
черты его живописи: мягкость, тонкость
колористических
отношений,
простота,
свежесть. "Степь ковыльная" выполнена в

строгих, серо-перламутровых тонах, которая
несёт в себе эмоциональный заряд и радостные
ощущения,
олицетворяет
красоту
и
неповторимость донской земли. "Зима", её
выразительные средства: светло-голубой снег;
черноталовые плетни; угольно-чёрные вороны;
деревья, окутанные бледной синькой; снежное
покрывало, сияющее миллионами золотых
лучинок; висящее солнце над одетыми в белую
шубу полями.
И.И. Крылов, при помощи скромных
художественных средств, способен был придать
красоту всему, что останавливало его взор, что
затем он вдохновенно переносил на холст,
картон, бумагу.
Творчество Митрофана Борисовича Грекова,
который родился в хуторе Шарапаевка. Интерес
к искусству пробудился у него очень рано, его
трудно было оторвать от стола, за которым он
рисовал картинки и фантазировал "от себя".
После окончания художественного училища в
Одессе, он поступил в Академию художеств.
Летом, во время каникул Треков М.Б. спешил
на Дон, где он смог ощущать сухое дыхание
набегающего ветерка, вдохнуть знойный
аромат степных трав. В Новочеркасске был
открыт
мемориальный
дом-музей
М.Б.
Грекова, а бывшая улица Песчаная теперь носит
имя художника. Художник всегда проявлял
пристрастную
любовь
к
изображению
животных и пейзажей. Картины художникаанималиста: "Тачанка", "Трубачи Первой
Конной армии", "В отряд к Будённому" и др.
Греков М.Б. с большой любовью писал
животных, преимущественно лошадей. В
изображении коней художник с редкой
художественной силой выразил своё понимание
красоты животных. Греков М.Б. вводил
животных в картину, они наравне с человеком,
раскрывали сюжет. Греков М.Б. использовал
такие средства выразительности, как контраст
светлых и тёмных масс, динамика движения,
слияние пейзажа и животных, единство
эмоционального состояния природы с жанровым
мотивом.
Митрофан Борисович Греков очень любил
писать донские мотивы, он сделал много
этюдов, большая часть которых хранится в
Ростовском областном музее краеведения:
пыльная дорога, поднимающаяся в гору, у
подножия
которой,
как
свечи,
стоят
пирамидальные тополя, казачьи курени с
галереями, лодки рыбаков и др.
364

Творчество Мартироса Сергеевича Сарьяна,
который родился в Ростове (Нахичевань)-наДону. Детство художника прошло в хуторе на
берегу степной речки Самбек в пятидесяти
вёрстах северо-западнее Ростова. М.С. Сарьян
окончил московское училище живописи, он
мастер пейзажа и праздничного по колориту
натюрморта. Некоторые из ниххранятся в
Ростовском музее изобразительных искусств.
Полотна М.С. Сарьяна украшают многие музеи
и
картинные
галереи.
Он
занимался
организацией армянского краеведческого
музея на Дону, был его директором. Трудно
переоценить роль Сарьяна в восстановлении в
Ростове исторического памятника русскоармянской дружбы - Сурб-Хач. Дошкольники
уясняют,
что
художник
написал
натюрморты "Цветы","Фрукты", "Тюльпаны",
"Луговые
цветы"
и
пейзажи
"Зима",
"Апрельский пейзаж" и др.
У художника с Доном связаны многие светлые
страницы жизни, ведь здесь он родился, здесь
прошли его детство и юность, здесь он жил в
зрелые годы, здесь впервые у него появилась
страсть к рисованию, ставшая делом всей его
жизни. Донская степь, запахи и краски которой
он впитал с самого раннего детства, будила его
творческое
воображение,
рождалиновые
замыслы, давая простор фантазии художника.
Солнце, полыхавшее в придонских степях,
навсегда остановило свой отблеск на картинах
Сарьяна.
От его холстов не оторвать взора, независимо
от того, чти изображено на них - высокое синее
небо с затерявшимся в его неоглядных
просторах одиноким облачком, величественные
горы с белоснежными вершинами, бескрайняя
знойная степь с выжженной растительностью,
сочная яркая зелень разнотравья на широком
лугу, напоённые соками земли цветущие
деревья... Всё нарисованное художником
пленяет, очаровывает, западает в душу и
остаётся с тобой навсегда.
В натюрмортах Сарьяна М.С. самое главное
сочетание красок, где художник использует и
локальный, и декоративный цвет (белый,
жёлтый, красно-жёлтый, оттеняемый зелёной
листвой фона). Одно неизменное качество
сарьяновскогонатюрморта - это активная
обращённость к зрителю, которому художник
словно приносит в дар цветы, фрукты.
Живописные работы современных донских
художников Г. Запечнова ("Донские букеты",
365

2.3
.2.

366

Творчество
донских
писателей

Познакоми
ть
с
творчество
м Донских
писателей

"У пруда" и др.), Б. Спорыхина ("Весна на
Дону", "Голубые курени" и др.), П. Донских
("Подсолнухи", "Сирень", "Красные маки",
"Июньские колокольчики" и др.) и др.,
которые экспонируются как, в Ростове, Москве,
так и за рубежом.
Творчество
Антона
Павловича
Чехова.
Писатель родился в Таганроге. Именно здесь, в
Таганроге
он
получил
неизгладимые
впечатления детской и юношеской поры, здесь
сформировался и окреп его характер, дал
первые ростки талант будущего писателя.
Впоследствии Чехов жил в Москве и под
Москвой, на Сахалине и в Крыму,
путешествовал по многим странам. Но где бы он
ни был - всегда мыслями и душой обращался к
родному городу, родному краю. Множество
произведений Чехова связаны с родным краем.
Особое чувство вызывала у него донская степь,
он так говорил о ней: "Донскую степь я люблю.
Пока писал, чувствовал, что пахло около меня
летом и степью". Уже став знаменитым
писателем, Чехов неоднократно приезжал в
Таганрог, старался принести ему пользу,
пополнял городскую библиотеку сотнями книг
из своей личной библиотеки. Антон Павлович
Чехов известен не только в России, но и за
рубежом, во многих театрах мира ставят его
пьесы. Чехов писал не только для взрослых, но
и детей. А.П. Чехов в рассказе "Каштанка"
описал действующих персонажей, их поступки,
выразительные образы: собака -Каштанка, гусь Иван Иванович, кот - Фёдор Тимофеевич и др.
Художник Б. Алимов, который создаёт
иллюстрации
к
"Каштанке"
с учётом
особенностей
детского
восприятия,
реалистически изображает образы, передаёт
динамику, объём и глубину Пространства.
Творчество донского писателя
Михаила
АлександровичаШолохова,
имя
которого
известно людям во всех уголках нашей
планеты. Он родился на хуторе Кружилин
станицы Вёшенской, он лауреат Нобелевской и
Государственных премий, Дважды Герой
социалистического труда. "Донские рассказы",
которые первыми появлялись в печати,
являлись творческим разбегом на пути к
романам "Тихий Дон", "Поднятая целина". Все
свои произведения он писал в станице
Вёшенской, теперь она неразрывно связана с
именем М.Шолохова. Шолохов М.А. очень
любил свой Донской край, в своих
произведениях издавал самобытные образы

2.3
.3.

Творчество
донских
композиторов -

2.3
.4.

Народный и
кукольный
театры на Дону

367

людей, проникнутые неувядаемой поэзией и
очарованием.
М.А. Шолохов выдающийся писатель мировой
литературы, он гений, можно гордиться тем, что
он наш земляк.
Современные донские поэты и писатели,
которые специально писали для детей: П.
Лебеденко "Сказки Тихого Дона", Н.
Костарёв"Волшебники труда" и др.
Познакоми Творчество донских композиторов Л.П.
ть с
Клиничева, В.С. Кодоша, А.И. Кусякова, Г.Н.
творчество Гонтаренко, В.Ф. Красноскулова и др.,
м донских
которые
являются
членами
Союза
композито композиторов
России,
работают
ров.
преподавателями Ростовской государственной
консерватории
имени
С.
Рахманинова.
Произведения донских композиторов входят в
репертуары оркестров, хоров, камерных
ансамблей, ансамблей народных инструментов.
Исполнительское искусство донских музыкантов
и вокалистов многократно получало высокие
оценки и в России, и за рубежом.
Произведения донских композиторов, которые
используются в образовательном процессе ДОУ
с целью приобщения к культуре Донского Края:
В. Красноскулов "Донские песни"; И.
Шапошников "Казачья рапсодия", Сюита
"Дон"; И. Шишов "Степная симфония"; С. Кац
"По-над
"Тихим
Доном";
"Казачья
кавалерийская"; С. Богусловский, И Шишов
"Песни донских и кубанских казаков" и др.
Средства
музыкальной
выразительности
(мелодия, ритм, лад, тембр и т.д.), связь их с
эмоциональным
содержанием
музыки
(радостное настроение - быстрая, мажорная
музыка; спокойная - медленная, мажорная;
грусть - медленная, минорная и др.). Огромные
возможности
музыки
в
передаче
эмоционального мира человека и окружающей
жизни
Дать
Народный театр на Дону, который являлся
представле любимым зрелищем донских казаков. В
ние о
прошлом редко какая ярмарка, свадьба или
зарождении другие народные гулянья обходились без
народного
показа театра, фарса или
кукольного
кукольного представления. Представления народного театра
театра на
шли прямо под открытым небом, на улицах и
Дону,
площадях, среди шумных толп зрителей. Очень
который
часто и сами зрители становились участниками
передает
спектаклей.
Иногда
под
зрелища
традиции,
приспосабливали торговый корпус ярмарки,
обычаи,
который назывался «скоморошным» или
единение с «потешным». Здесь выступали бродячие

природой,
раскрепоща
ет
личностьре
бенка.

368

актёрские группы, скоморохи, акробаты, но
чаще всего – местные постановщики театра.
Героями театра выступали наиболее любимые
казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан
Разин и др. Народные исполнители наделяли
своих героев такими чертами, как храбрости,
бескорыстие, любовь к Родине, великодушие.
Оформление спектаклей было пышным,
некоторые декорации украшали деревянной
резьбой.
Казачьи
фарсы
«Журавель»,
«Медведь», комические сценки, в которых
народ осмеивал помещиков, купцов, бояр,
подвергал критике тех, кто живет обманом и
неправдой. «Медведя» рядили в тулуп,
выворачивая шерсть. Вверх, на спину клали
подушку, чтобы медведь был горбатым, рукава
одного тулупа надевали на ноги, другого на
руки. Ряженого крепко перевязывали кушаком,
он сопровождал медведя на гуляньях. По
просьбе
зрителей
«медведь»
танцевал,
демонстрировал своё мастерство лекаря.
Кукольный театр на Дону, его история.
Наибольшей популярностью пользовались
кукольные театры К.И. Кондакова и Т.П.
Куроплина. Техника постановки этих театров.
Т.П. Куроплин имел обычные куклы размером
80-90 сантиметров, которые наряжали в казачьи
костюмы и приводили в движение при помощи
тонких
шнурков,
управляемых
руками
«водителя», скрытого за ширмой. Иная техника
постановки была у К.И. Кондакова. Его театр
располагал двумя мужскими и двумя женскими
куклами. Основа куклы делалась из двух
гладко выструганных деревянных пластин,
сложенных крест-накрест размером 1 -1,2 метра.
На горизонтальной пластинке укреплялись
«руки» куклы, они служили опорой для
водителя. На верхнем конце укреплялась
голова размером 20 сантиметров в диаметре. Её
вырезали из мягкого дерева, чаще всего из липы
и ярко раскрашивали. Конечно, шились и
костюмы. Одним из любимых героев кукольных
представлений являлся никогда не унывающий
казак Чигуша, который умел найти выход,
посмеяться над противником и потешить народ.
Кукольные представления сопровождались
музыкальным оформлением, которое состояло
из двух гармоней, двух-трёх бубнов, литавров
и нескольких трензелей.
Современные профессиональные театры на
Дону – Донской театр драмы, театр комедии им.
В.Ф. Комиссаржевской (Казачий драматический
театр) в Новочеркасске, Мемориальный

III
3.1
.
3.1
.1.

3.1
.2.

Главная

цель

«Архитектор созидатель
поэзии в
камне»

Дать
понятие
слова
«архитекту
ра» как
Архитекту
ра
искусство
сооружения
зданий.
(Архитекту
ра
призвана
удовлетворить
потребност
ь человека
в жилых и
обществен
ных помещениях.
Воспитыва
ть
бережное
отношение
к
архитектур
ным
сооружения
м.

Особенности
профессии
архитектора.
Архитектор - настоящий фантазёр.
Он
сначала представляет своё будущее здание
в
своем воображении, затем воплощает
замысел на бумаге: создаёт проект, эскиз
чертёж, макет здания. Архитектор вкладывает
свой разум, душу в свое архитектурное
детище.
Чтобы
быть
архитектором
недостаточно уметь чертить "линии", нужно
ещё быть и художником, поэтом, скульптором,
математиком, физиком и т.д., потому
архитектор-носитель,
хранитель
ценности
архитектуры.
Архитектурные
постройки
являются воплощением больших человеческих
усилий. Архитектура - искусство сооружения
зданий. Главные средства выразительности,
которыми пользуется архитектор в своей
деятельности, - это форма, объём. Через форму
и объём выражаются и постигаются образы
архитектуры. Памятники архитектуры -это
голос истории, это прекрасная песня, которая,
однажды
проникнув
в
душу
творца
(архитектора), с тех пор звучит в душе
каждого, кто встречается с ней. Музыка и
архитектура, как виды искусства имеют общие
черты: ритм, гармония, характер, настроение,
внутреннее созвучие.

Свойства архитектурных сооружений
«Жемчужина
оборонительно
го зодчества город Танаис»

369

чеховский театр в Таганроге, театр драмы и
комедии «Пласт»в городе Шахты, областной
театр кукол и областной театр музыкальной
комедии в Ростове-на-Дону. Донской край
становится
фестивальным
центром,
в
Ростове-на-Дону
проходят международные
фестивали спектаклей для детей и юношества.
«Человек в пространстве Донского края»
архитектуры – служениелюдям

Познакоми
ть
с
основной
целью
архитектур
ы - здания
должны
приносить
пользу
людям,

Танаис - город, который по праву является
всемирно
известным
археологическим
памятником. Его часто сравнивают "с
огромным кораблем, осевшим на покинутой
отмели". Многое об этом прекрасном городе мы
узнали благодаря труду археологов. Танаис был
заложен на высоком берегу реки, с трех сторон
окружен глубоким защитным рвом. Памятники
города Танаиса: валы крепостной стены,
построенной из известняка, подъемный мост

должны
быть
построены
из
прочного
материала.
Архитекту
рное
произведен
ие должно
радовать
глаз.
Архитекту
рное
пространст
во должно
быть
комфортны
м
для
людей.
3.1
.3.

«Город –
крепость
Старочеркасск
»

3.2
.
3.2
.3.

Средства выразительности архитектуры.

370

«Столица
Области
Войска
Донского город
Новочеркасск»

через ров, который был восстановлен в наше
время, древний маяк который зажигался в
ночное время и служил ориентиром для судов, с
древним святилищем, в котором находился
ритуальный
очаг,
с
сохранившимися
многочисленными глиняными предметами,
женскими
украшениями,
культовыми
скульптурами.
Танаис
подвергался
многочисленным
нападениям,
на
его
территории случился грандиозный пожар,
вследствие которого под грудами обгоревших
балок и камня остались погребленыпредметы
быта, следы материальной культуры

Старочеркасск первоначально носил название город Черкасск. Город-крепость Старочеркасск
надежно оберегал его жителей от неприятеля.
Город имел мощные укрепления, высокий
земляной вал, каменные стены, деревянные
башни,
рвы,
заполненные
водой.
ВСтарочеркасске сохранились старые казачьи
дома, единственные в своем роде на Дону.
Постройки казаков строились по законам мира
природы: учитывались климатические условия,
в строительстве использовался природный
материал и т.п. Конструктивно-художественное
своеобразие построек казаков обусловлено тем
тревожным временем, когда они строились.
Познакоми
ть
с
памятника
ми
архитектур
ы
г.Новочерк
асса

Город Новочеркасск-столица Области Войска
Донского представляет определенный интерес
композиционный план города, который
включает в себя три площади (им. Ермака,
Троицкая и Дворцовая), связанные тремя
проспектами-лучами
(Ермака,
Платова,
Московским).
Закладка
города
осуществлялась
при
непосредственном
руководстве
атамана
Войска
Донского
Платова. В городе большое количество
мятников архитектуры - Триумфальная арка,
здание Донского музея, Мариининская женская
гимназия, Атаманский дворец - являющийся
композиционным центром и архитектурной
доминантой
центра
города.
Жители
Новочеркасска любят свой город, заботятся о
его красоте, чистоте, процветании.

3.2
.4.

«Постройка
зданий
прошлых лет»

3.3
.
3.3
.1.

Памятники

371

«Монументаль
ные памятники
донской
казачьей
старины»

Часть ОД
по
конструи
рованию
из
строитель
ного
материала

Познакоми
ть
с
архитектур
ными
стилями
прошлого,
их
характерны
ми
особенност
ями.

Об
Побуждать детей передавать
архитектурных в
постройке
образы,
стилях
используя
разнообразные
прошлого, их геометрические фигуры для её
характерных
выразительности.
Учить
особенностях.
действиям
наглядного
Каждое
моделирования структурных
архитектурное особенностей постройки, на
сооружение
основе фиксации их внешних
имеет
свои и внутренних (скрытые от
составляющие
непосредственного
элементы,
наблюдения) свойств. Учить
(окна, балкон, детей сооружать постройки
цоколь, стены, по схеме, выполнять условия,
крыша, двери и заданные в схеме. Развитие
др. элементы), опыта
творческой
всегда
деятельности и открытие
соответствующ новых
граней
реальных
ие форме дома, конструктивных
и
его
строительных деталей.
композиции,
настроению), и
характерные,
индивидуальны
е
черты
(Круглый дом в
г.
Таганроге,
Триумфальная
арка
в
г.
Новочеркасске,
Драматический
театр
им.
М.Горького в г.
Ростове-наДону и др.). В
архитектуре
прошлых лет
отражен уклад
жизни
того
времени.
монументальной скульптуры
Донского
края.
Познакоми
ть со
скульптуро
й, как
одним из
видов
искусств.

Скульптура - один из видов искусств. Автором
скульптурных композиций
является
скульптор,
его
работа
над
образом
отличается
определенной
спецификой:
(изучение различных источников по тематике
культуры, поиск выразительных средств для
воплощения задуманного содержания, подбор
материала и т. д.). В процессе знакомства
с произведениями
монументальной
скульптуры используется прием кругового
осмотра
композиции.
Скульптурные

3.4
.
3.4
.1.

372

произведения
отличают
следующие
художественные признаки: цвет, фактура,
материал,
поза, статика или динамика
композиция, силуэтная линия. Донская земля
богата «мятниками
скифской
культуры
древними
городищами:
Нижнее
Гниловское,
Темерницкое,
Ростовское,
Кизитеринское и др., курган Хохлач, под
Новочеркасском. При раскопках кургана были
найдены
уникальные
произведения
ювелирного искусства, выполненные из
драгоценных камней.
К
памятникам
Донской казачьей старины можно отнести:
скульптуру
Ермака в г. Новочеркасске,
Степана Разина в г. Ростове на Дону, Петра
Первого в г. Таганроге и др.. В Ростовской
области широко представлены памятники
героям родной земли: Ермак изображен в
боевом 'снаряжении со знаменем в руках, его
уверенная поза органически связана с
массивной глыбой основания, статуя отлита из
бронзы;
скульптурная композиция,
посвященная С. Разину, состоит из семи фигур,
отлитых в бетоне, скульптору удалось в
высокохудожественной
форме
выразить
суровый характер атамана, его непреклонную
волю к победе; бронзовая величественная
фигура Петра Первого водружена на гранитном
постаменте. Создается впечатление, что он
издалека любуется собственным творением Таганрогом. Жители Донского края должны
бережно относиться к историческому наследию,
которое нам досталось от прошлых поколении
«Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры»
«Казачий
аппликац Учить
в Старинные
Учить
детей
соблюдать
курень»
ия
аппликаци казачьи дома - масштабность, пропорции при
и
курени
создании
различных
передавать единственные в архитектурных сооружений и
основные
своем роде на архитектурных
ансамблей.
особенност Дону.
Совершенствовать
и жилища Постройки
технические навыки, умение
казаков, с казаков
творчески
подходить
к
помощью
строились по выбору
способов
формы,
законам мира вырезывание из бумаги.
цвета,
природы:
линий,
учитывались
дополнител климатические
ьных
условия,
в
деталей.
строительстве
использовался
природный
материал и т.п.

Конструктивнохудожественно
е своеобразие
построек
казаков
обусловлено
тем тревожным
временем,
когда
они
строились
3.5
.
3.5
.1.

373

Праздники - события в жизни людей
Народные
праздники на
Дону, их связь
с радостью,
мечтой о
лучших днях.

Познакоми
ть
с
народными
праздника
ми
на
Дону,
которые
объединяю
т, снимают
напряжение
, создают
ощущение
психологич
еского
комфорта.

Христианские
праздники
на
Дону:
"Рождество",
"Колядки",
"Святки",
"Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д.
Особо любимыми праздниками в народе были
рождественские праздники, казаки праздновали
их красочно и ярко. Ночью, с первым ударом
колокола к заутрене, вставала вся казачья
семья и все спешили в церковь на службу.
Дети еще раньше уходили из дома славить
Христа, их наделяли пряниками, пирогами,
конфетами, деньгами. В первый день
праздника
донцы колядовали, их также
одаряли
пирогами, конфетами, деньгами.
Все собранное сносили в заранее намеченный
курень и устраивали "сборки" (посиделки) с
музыкой, плясками.
К рождественским праздникам готовились
тщательно, мыли дом,белили стены, стирали и
крахмалили занавески и скатерти. В эти дни
ходили друг к другу в гости, каждая хозяйка
старалась удивить гостей разнообразием блюд.
Накануне "Старого Нового года", тринадцатого
января - щедрый вечер, ходили щедровать. В
этот вечер варили вареники с творогом, и
несколько штук готовили с мукой, солью,
монеткой. Достанется вареник,начиненный
мукой - жизнь будет богатой, но тяжелой, с
солью - горькой, с монетой - счастливой и
долгой. Обычай щедровать сохранился до сих
пор вдонских столицах, как и "посевать", и
гадать на "Старый Новый год".
Веселый народный праздник "Масленица",
который отличается от других праздников
прежде всего печением блинов. Исследователи
видели вних отголосок солярного культа - знак
оживающего солнца. Блины были золотым
гвоздем Масленицы.
Во время Масленицы во многих станицах
сооружали снежные городки - царство зимы - с
высокими башнями и стенами, для прочности
облитыми водой. В середине городка ставился

высокий, гладко обструганный столб с
подвешенным на самой вершине призом. Такие
городки брались "штурмом" в последний день
Масленицы.
Заключительным массовым действием были
проводы Масленицы, устраивался огромный
костер. Торжественно привозили или приносили
к костру чучело - "масленицу". Под пение
песен, громкие крики, чучело зимы сжигали.
Заключительный акт масленичных торжеств
имел нравственно-очистительный смысл: в
последний день масленицы, и прощеное
воскресенье, просили друг у друга прощения за
обиды.
Христианский праздник "Пасха", который
православные богословы называют "праздником
праздников" и "торжеством из торжеств" К
празднику Пасхи готовились заранее: убирали
двор, самым тщательным образом мыли и
украшали
дом,
на
окна
вешались
накрахмаленные белые занавески, комоды
покрывались вязаными белыми скатертями,
расстилались чистые праздничные половики.
Ритуальная обрядовая еда, в которую входили
пасха и крашеные яйца. Освященному в церкви
красному яйцу приписывались магические
свойства: оно защищало домашних животных
от болезней, оберегало от града, спасало от
пожара. На Пасху катали яйца по земле,
считалось, что это способствовало плодородию.
С раннего утра начинали звонить колокола,
поддерживая
радостно-праздничное
настроение. На Пасху станичники шли
поздравлять друг друга с праздником,
обменивались крашеными яйцами и пасхами.
Праздник Святой Троицы, который является
одним из любимых и почитаемых у донских
казаков. Праздновался он на Дону красочно и
светло. Храмы в этот день украшались цветами,
зеленью, косили траву, которой устилали пол.
В этот день украшали цветами и травой не
только храмы, но и казачьи дома. Обычай
приносить в троицын день в дома и храмы
зелень символизирует "всеоживающую" силу
пресвятого
и
животворящего
Духа.
Непременным атрибутом праздника являлось
плетение венков, которые украшались цветами.
Девушки надевали их на голову, а затем шли к
водоему и бросали в воду. В какую сторону
поплывет венок - в ту сторону девушка выйдет
замуж. Не тонувшие венки предвещали долгую
жизнь.
В настоящее время обычай праздновать
374

3.5
.2.

3.5
.3.

3.5
.4.

375

Рождество, Масленицу, Пасху, Троицу и другие
праздники возвращается в донские столицы.
Отражать полученные представления в
«Народный
Рисование Учить
подбирать
рисунках о народных праздниках. Закреплять
праздник»
цвета
и умение располагать предметы по всему листу
оттенки для бумаги, передавать взаимосвязь между ними,
передачи
использовать динамику.
настроения,
отрабатыва
ть технику
рисования
кистью
«Пасхальные
Декорати Закреплять Крашеные пасхальные яйца, магические
умения
свойства, которые им приписывают, элементы
яйца»
вное
узора, сюжетные композиции, которыми они
рисовани рисовать
узоры на украшены, подбор цвета.
е
овальных
формах,
использова
ть донские
сюжеты и
элементы
узора
на
основе
природы
родного
края:
мазки,
точки,
полоски,
круги,
извилистые
линии.
Отрабатыва
ть технику
рисования
кистью
(всем
ворсом,
концом).
ОД
по Дать
Увеселения, забавы, игры казаков, которые
Увеселения,
физическ
представле
представляют собой особые формы передачи
забавы, игры
ому
ние
о новым поколениям социального и культурного
казаков.
развитию. забавах,
опыта. Донские казаки любили увеселения и
играх, как забавы. Главными развлечениями на праздниках
средствах
были соревнования в стрельбе из лука или
оздоружья. Устраивались скачки, где казаки
ровления,
демонстрировали свое искусство езды на
сохранения лошадях. Донцы увлекались борьбой. Для этого
здоровья
все собирались в круг, в центр которого вводили
через
двух могучих борцов, у которых все тело было
движение,
намазано жиром. Один из борцов повергал
развлечени другого на землю. Победить противника -

я, создания
бодрого,
радостного
настроения,
физическог
о
совершенст
вования,
нравственн
оволевыхдви
гательных
навыков.

376

значит положить его на лопатки. Эти кулачные
бои требовали мужества и сноровки. Одной из
любимых забав казаков являлась стрельба по
плывущей мишени. Последнюю ставили на
поплавок и пускали по течению Дона.
Победителем считался тот, кто сбивал мишень.
Соревнования казаков в преодолении водной
преграды. Группа казаков в полной амуниции
мчалась на лошадях к реке. Бросившись в воду,
на конях переплывали на противоположный
берег. Победителем становился тот, кто первым
выходил на противоположный берег. Забава
казаков - охота, которую устраивал атаман. По
его
приглашению
отличные
наездники
собирались в заранее определенном месте,
начинали охоту по сигналу. В те времена в
донской степи водились вепри, волки, зайцы
лисы, олени и другая живность. Охота обычно
заканчивалась
удачно,домой
казаки
возвращались с добычей. В таких охотах
казачья молодежь училась смелости, отваге,
совершенствуя зоркость глаз, чуткость уха
Главным событием масленицы являлась скачка
и джигитовка, к которым готовились задолго до
их проведения. Первый день масленицы со всей
станицы собирались к назначенному месту
наездники на лошадях, украшенных дорогой
сбруей. Устраивались стрельбы по мишени,
скачки на выявления самой быстрой и резвой
лошади. Победитель получал коня со всей
сбруей, пришедший вторым - несколько
аршинов сукна и парчи, третий - сафьян и
стремена. Деятельное участие в праздновании
масленицы принимали дети, устраивали свои
скачки по улицам, стреляли из маленьких
пушечек, играми в игры не только в дни
праздников, но и каждый день.

Приложение 6.
Цель работы с родителями:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
Задачи:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

План работы с родителями на учебный год
№ Мероприятия

Сроки

Документы

Сентябрь
1 Общее родительское собрание
До 10.09.
«Перспективы деятельности детского сада
в новом учебном году»

Приказ, протокол, памятки

2 Родительская акция «Безопасное колесо»

До 29.09.

Справка по итогам акции,
фотоотчет

1 Акция «Краски осени» (онлайн)

До 15.10.

Фотоотчёт

2 Акция по сбору макулатуры «КотоПес»

До 30.10.

Справка по результатам
проведения акции

До 30.11.

Положение, справка по итогам
конкурса

1 Акция к Международному дню инвалидов
«Мы разные, но равные» (сбор
развивающих игрушек)

Первая
неделя
декабря

Положение, справка по
результатам

2 «Новогодний челлендж»

До 31.12.

Фотоотчёт

3 Анкетирование «Питание ребенка в семье
и в детском саду»

До 20.12.

Справка по результатам
анкетирования, методические
рекомендации для родителей

До 01.02.

Положение, справка по итогам
конкурса, фотоальбом

Октябрь

Ноябрь
1 Музыкальный конкурс ко Дню матери
«Битва хоров»
Декабрь

Январь
1 Фотоконкурс полезных семейных блюд
«Вместе на кухне веселей!» (онлайн)
2 Всемирный день азбуки Брайля (День
детских изобретений)
377

17.01.

Приказ, план проведения

Февраль
1 День защитника Отечества
2 Родительское собрание с родителями
выпускников «Преемственность»

22.02.
До 27.02.

Сценарий, фотоотчет
Протокол собрания

Март
1 Концертная программа «Международный
женский день»

08.03.

Сценарий, фотоотчет

До 30.04.

Справка по результатам
проведения акции

Апрель
1 Акция «Изучай ПДД – избегай ДТП»
2 Конкурс рисунков онлайн ко Дню

12.04.

космонавтики «Космос – это мы»

3 Семейный конкурс чтецов «Я знаю
наизусть»

До 01.05.

Положение, справка по
результатам смотра-конкурса

Положение, справка по
результатам смотра-конкурса

Май
1 День семьи
2 Общее собрание «Итоги деятельности
учреждения в учебном году»
3 Спортивное мероприятие: марафон «Память

поколений», посвященный празднованию Дня
Победы

4 Анкетирование «Оценка качества услуг по

предоставлению дошкольного образования»

15.05.
До 31.05
08.05.

До 13.05.

Приказ, план проведения,
аналитическая справка
Приказ, протокол
Фото- и видеоотчет

Аналитическая записка по
удовлетворенности качеством
услуги дошкольного образования

Июнь
1 День защиты детей
2 Акция «Обними наш детский сад»
3 День России

01.06.
До 02.06.
12.06.

Приказ, план проведения,
справка
Фотоотчет
Сценарий, фотоотчет

Июль
1 Акция «Наше лето!»

До 15.08.

Справка по результатам
проведения акции

Август
1 День Российского флага (выставка творческих 22.08.2021
работ)

378

Фотоотчёт